3、自身方面：傳統觀念根深蒂固 ， 仍然不肯放棄自己在課堂教學中的霸主地位 ， 牢牢掌握著課堂教學的話語權 ， 給學生自主學習、思考和活動的空間很小 。課內忽視對課文的深入解讀 ， 課外無效資料和信息充塞 ， 做大量練習 ， 搞大運動量訓練 ， 看似重視了實踐 ， 其實是舍本逐末 。沒有初三教學的實際工作經驗 ， 思想上有畏難情緒 ， 家長和學校的期望值不斷提高 ， 給自己帶來較大壓力 。語文學習 ， 需要一個逐漸積累的過程 ， 學生語文能力的提高 ， 不是一蹴而就的事 ， 怎樣在較短時間內讓每一位學生的語文學習成績取得較大突破 ， 尚需進一步的探索 。
三、措施和設想
總體要求是：宏觀上要活 ， 微觀上要實 。教學的重點準備放在閱讀和寫作兩個方面 。
宏觀上要活 ， 是要始終把培養學生的語文素養作為宗旨 ， 把改變學生的學習方式作為著眼點 ， 強調語文的工具性、人文性和實踐性 。微觀上要實 ， 就是在具體的每一堂語文課上 ， 要創造條件讓學生認真安心讀書 ， 積極創設情景讓學生深入研究問題 ， 精選各類練習讓學生進行扎實有效的基礎訓練 。
閱讀教學的重點：
1、閱讀是學生的個性化行為 ， 要培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力 ， 從而進一步培養他們探究性閱讀和創造性閱讀的能力 。
2、要重視朗讀和默讀 ， 讓學生學會精讀、略讀和瀏覽 。語法和修辭等語文知識 ， 采用隨文學習的方法 ， 讓學生有深刻的感性印象 。
3、培養學生廣泛和濃厚的閱讀興趣 ， 做到“多讀書 ， 好讀書 ， 讀好書 ， 讀整本的書” 。讓學生自己感覺到閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑 。
寫作教學的重點：
1、培養學生對閱讀內容和生活現象進行獨立思考 ， 發現蘊涵其中的意義;能從自己的學習、生活實際出發 ， 隨時寫下自己的感受 ， 表達自己的見解 ， 書寫自己的感情;能根據自己的水平和生活積累展開想象 ， 表達自己對學習和生活的思考和對未來的憧憬;養成寫日記的習慣和積累語言材料、生活材料的習慣 。
2、在寫讀書筆記的基礎上寫出對所讀作品的感受或評論 ， 做到有觀點、有分析、有依據 ， 并逐漸形成自己的見解 。
3、綜合運用敘述、描寫、議論、說明、抒情等表達方式 ， 寫出有感情、有內容、有中心、有條理的文章 ， 做到語句連貫通順 ， 結構完整 ， 標點符號使用正確 。
4、逐步培養專題寫作的意識 ， 對一個題材或范圍 ， 能從與他人的不同角度、不同方面寫出自己的感受和認識 。會寫簡單的自己熟悉的有關學習的規劃和總結等 。
5、突出學生的實踐活動 ， 指導學生主動地獲取知識 ， 采用啟發式和討論式方法 ， 溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系 ， 嘗試互批共批 ， 以改促寫 ， 避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習 。
四、具體單元或體裁的教學
把課本每一篇課文上好 ， 之前都要深入鉆研教材 ， 明確重點難點 ， 找好切入點 ， 創設好教學情景 ， 以引發學生讀書、思考和訓練 。不能為了趕進度而早早結束新課 ， 然后讓學生大量做復習題 ， 這種題海戰術只會引起學生的厭倦 ， 從而導致學習興趣的提早喪失 ， 考試興奮點的提前消失 。初三上學期教材所選篇目都有很強的文學性 ， 教學時要注意文學欣賞的感悟性、審美性等特點 ， 通過本冊教材的學習 ， 使學生的文化品位和審美情趣得到進一步提升 。
古代詩文 。教學時要從朗讀入手 ， 培養學生的文言語感 ， 同時要繼續加強對字詞句的認讀和記憶 ， 積累文言詞語 ， 把握內容 ， 另外要讓學生注意文言文的語體風格和語言風格 ， 讓他們作一點個性化的評點和賞析 。
當代詩歌 。重點是要引導學生體會詩歌表達的思想感情 ， 感受詩歌的節奏和韻律 ， 品味詩歌的語言 ， 還要展開想象和聯想 ， 進入詩歌的藝術境界 ， 與詩人展開心靈的對話 。教學時要從朗讀入手 ， 品味和賞析詩歌的思想、語言、節奏、韻律以及技法等 ， 提高學生的朗讀和鑒賞能力 。
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