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紅領巾小課堂小知識 課堂小知識內容( 三 )

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課堂教學語言大致可分為講解語言、問題語言和評價語言 。以前，我們對前兩種教學語言研究得比較多，而對評價語言很少涉及 。我以為評價語言在教學中占十分重要的地位，教師評價恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛、教學效果；說大一點，關系到學生的終身發展，所以應給予足夠的重視 。
所謂評價語言，就是課堂教學中教師對學生的發言給予的評判 。有了教師的反饋信息，學生才能對自己的學習活動作出調節 。對了，強化正確的答案和處理過程；錯了，重新檢查輸人信息或處理過程 。當前課堂教學中，教師的評價語言有兩種不正確的處理：一是一概肯定，不管學生的對錯都說“好、好、好”；二是輕易否定，教師心中先定好“標準答案”'，凡不符合自己“標準答案”的，哪怕再有道理也予以否定 。教學評價語言不同于一般的是非判斷，它由于受教學目的、教學內容、教學對象、教學形式、教學環境等條件的限制，因此恰當的評價語言必須具有以下四個特點 。
一、準確性 。
教者，擔負著傳道、授業、解惑的重任，正確性是傳授科學知識的首要條件 。那種對學生的發言不作評價，一概肯定、輕易肯定的做法是不能給學生以正確的知識的 。給學生以正確的評價，看似簡單，其實很不容易 。一個詞，一個句子，一段文字要準確理解它的意思和內在含蘊，需要教師有較深厚的功底，特別要吃透教材，甚至連一個標點都不輕易放過 。下面略舉教學實例來說明 。
兩位老師同樣教學“兌換”一詞 。
（例1）
師：“兌換”是什么意思？
生：“兌換”就是調換的意思 。
生：“兌換”就是交換的意思 。
現代教師應該具備的知識結構
教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度 。從內容上說，一般包括文化科學的基礎知識、專業學科知識、教育科學和心理學知識 。從知識形成的類型上說，有
【紅領巾小課堂小知識 課堂小知識內容】間接知識，也有直接經驗 。前者是指從書本學習來的知識，后者是教師在長期的教學工作中不斷探索并總結出一套的課堂情境知識和問題解決知識 。
從教師知識結構的功能出發，可以將教師的知識結構分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識，這四個方面共同構成教師的知識結構 。
(1)本體性知識
教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識 。從教師是知識的傳授者這個角度來看，
教師傳授的內容必須是教師所掌握和了解的知識 。教師的本體性知識是教學活動的基礎，在教學活動中，一切是以本體性知識的傳授為基礎的，教學的最終績效是用
學生掌握的本體性知識的質量來衡量的，因此，教師的本體性知識必須達到一定的水準 。但是已有研究表明，教師的本體性知識水平與其教學效果之間并非是線性相
關 。本體性知識超出了一定水平之后，它與學生成績之間將不在呈現統計上的相關 。即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件 。
由于學科不同，本體性知識的具體內容是不同的 。僅僅從一般意義上說，教師的本體性知識應包括四個方面：教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟
練掌握相關的技能、技巧；教師要基本了解與所教學科相關的知識點、相關性質以及邏輯關系；教師需要了解該學科的發展歷史和趨勢，對于社會、人類發展的價值
以及在人類生活實踐中的多種表現形態；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法等 。
(2)條件性知識
條件性知識是指個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型 。在教學中，條件性知識是指教師知道在什
么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型 。即在教學中，如何將本體性知識（學科知識）以學生易理解的方式表
達、傳授給學生 。
條件性知識，也就是具體的教育科學知識 。教育學和心理學知識被稱為教師成功地進行教育教學的條件性知識 。條件性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障 。
(3)實踐性知識
實踐性知識是教師積累的教學經驗，是指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識 。教師的教學不同于研究人員的科研活動，教

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