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高中化學課堂教學反思 高中化學課堂教學方法及策略( 二 )

教學生活百科


高中化學構建高效課堂的教學策略
在教學改革的深入實施過程中，高中化學也迎來了改革和創新，打造高效課堂成為了課堂教學的重要目標 。傳統高中化學教學模式已經無法滿足學生的實際學習需求，需要老師結合傳統課堂教學中存在的問題，有針對性地實施優化改革，通過教學理念、教學方法、教學內容等方面的優化，打造出高效的高中化學課堂 。
(一)利用課堂導入，激發學習興趣
一堂精彩高效的化學課離不開老師精心設計的課堂導入，課堂導入環節是能否快速集中學生的課堂注意力，激發學生學習興趣和探究欲，決定課堂教學活動是否高效的重要因素 。因此，在高中化學教學中，老師要認識到課堂導入環節的重要性，根據教學內容從學生興趣愛好和年齡心理特征角度開展教學設計，發揮出課堂導入的作用，充分調動起學生的好奇心和求知欲，進而為學生積極主動、全神貫注地投入到課堂教學活動中做好準備 。
比如，學習“從微觀結構看物質的多樣性”時，老師在課堂導入環節引入學生生活中非常熟悉的兩種碳的同素異形體——金剛石和石墨，鉆石的主要成分就是金剛石，價格高昂，而石墨在鉛筆中應用廣泛，價格非常低廉，兩者主要成為都是碳，為什么價格天差地別呢?精心設計的課堂導入能夠激發起學生的好奇心和探究興趣，進而圍繞金剛石和石墨性質的異同展開知識探究，以同素、異形作為切入點，使學生理解同素異形現象和同素異形體概念，使學生學會從微觀角度探索物質的結構和組成，使學生輕松高效地理解并掌握本課的知識內容，打造出高效的高中化學課堂 。
(二)學習練習融合，鞏固所學知識
高中化學的知識體系繁雜，學生需要掌握的內容較多，單獨依靠教師的講解，學生能記憶的知識自然不會太牢固;同時化學具有一定的抽象性，其中涉及的概念、化學元素關系錯綜復雜，需要學生在平時多研究 。所以，在教學中，教師要結合化學內容和學生的實際表現，進行教學形式的調整 。
具體而言，化學教師可以通過講解和訓練一體化的形式，以題帶點，在概念講述中穿插習題，在重點知識處給學生一定的習題呈現等，讓學生邊聽邊做習題，邊學新的知識，邊進行知識的理解 。如此，在學習與練習的融合中，學生不僅可以掌握基礎的化學知識，還可以鞏固當天所學內容，最終提升化學課堂的教學效果 。
例如，在講述“鹽類的水解”時，教師可以先通過溫故而知新的方式，先給學生出示一些探索性的話題，比如將Al2(SO4)3、NH4Cl、NaCl、KNO3、CH3COONa、Na2CO3等幾種溶液呈現，然后讓學生判斷溶液的酸堿度 。
接著引出pH試紙的應用方法，并讓學生應用試紙進行相關的測驗和總結，讓他們說出這些溶液的酸堿度 。通過具體的實驗和相關的操作，學生發現鹽溶液不一定都顯中性，也有呈酸性或堿性的，而且酸性或堿性的強弱也不相同 。之后，化學教師可以結合學生的發現進行重點講解，并在其后為學生出示一定的習題 。

高中化學創新式教學
相比于物理和生物，高中化學對于學生們實際能力的考察范圍更加全面——他既需要學生們對于各種反應式以及化學藥劑的性質熟練記憶，同時也要求學生們具有優秀的計算能力以及實驗設計能力 。因此，我們教師在高中化學的教學過程中，也應當更加注意對于學生能力的全方位培養，而不是僅僅基于考點，對課本內容進行生硬的講解 。同時，在已經全面進入信息化時代的現在，我們教師所掌握的教學資源已經不再局限于書本和教學周刊，依托多媒體技術，我們所能夠利用的教學資源相比從前已經有了極大的豐富 。最重要的是，我們教師應當緊跟時代的步伐，及時轉變教學觀念，不斷改進個人教學方法 。
一、把握好教學節奏，注重循序漸進
從高一到高三，化學教學實際上是一個循序漸進的過程，高一讓學生們了解包括元素以及一些簡單的無機化學反應在內的基礎知識，高二則將教學范圍從無機化學拓展到了有機化學領域，而高三則更進一步的展示了化學和我們日常生活之間的緊密聯系 。然而，很多教師在教學過程中則是忽略了這一點，一味求快，對于課本上的基礎知識不斷拓展，這種做法看似提升了課堂的知識容量，實則對學生當前階段的學習沒有任何幫助，反而是一種變相的填鴨式教學，向一個剛剛接觸到各類金屬元素的學生大談特談明礬的配制，他自然除了將化學式死記下來以外別無他法 。我們教師在教學過程當中，應當注意把握好教學節奏，對于學生而言，并不是說了解的知識越多，他們在考試中就越有利，重要的是他們對于知識的掌握程度 。[2]

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