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教學方法與策略 高二化學教學方法及策略( 二 )

教學生活百科


【教學方法與策略 高二化學教學方法及策略】
四、類比對比法
類比教學法是將未知的研究對象和學生已熟知的研究對象進行對比 ， 找出兩者之間的相同的和相似點的教學方法 。對比教學法就是在教學過程中 ， 引導學生聯想已學過的與其相似、相關或相反的知識 ， 并進行綜合分析、對照比較 ， 以求尋找它們的共性和差異 ， 從而使學生獲得準確、深刻的認識 。但無論是求同還是找異 ， 這兩種方法都是我們常用的教學方法 。比如：講解“晶體類型”時 ， 我們就可以對四種晶體類型做一對比(構成微粒、微粒間的作用力、硬度、熔沸點、導電性、溶解性等方面) 。再如講解“影響化學反應速率的因素”時 ， 可以采用類比法 ， 對濃度、溫度、壓強、催化劑等因素進行微觀解釋、v-T圖、結論等方面的;還可以將“影響化學反應速率和平衡的因素”對比剖析 ， 這樣學生就不會混淆了 。
五、寓教于樂法
寓教于樂即創造一種在“玩中求學”的輕松環境 ， 在這種環境下 ， 學生感到學習有著無窮的樂趣而不是負擔 。如：指導學生開展化學趣味實驗活動 ， 如：水中點火;木炭跳舞;火炬自燃;滴水生煙;煙灰妙用;洗滌劑、肥皂水等的pH值測定;自制分子模型等 。另外 ， 把一些枯燥無味難以記憶的化學知識盡可能趣味化 ， 如：編成歌訣、諧音記憶等 。還可以組織化學知識競賽、晚會等形式 。
總之 ， 教學有法 ， 教無定法 ， 只要能提高教學有效性的方法 ， 都是我們應該學習借鑒的 。
高中化學課堂有效教學的策略
一、更新教師教學觀念 ， 突顯學生主體地位
觀念是行動的靈魂 ， 教育觀念對教學起著指導和統率的作用 ， 在以往的教學過程中 ， 教師往往注重了教師的主導作用 ， 強調了教師的教而忽視了學生的學 ， 使教師成為了講師 ， 而學生卻成了聽眾 ， 束縛了學生的思維 。長期以來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性 ， 使學生缺乏了創造的激情和靈感 ， 這和我們努力培養具有開拓精神創造能力的高素質人才的目標是格格不入的 。為此教師要改變教學觀念 。我們衡量一節課的好壞不是看老師講了多少 ， 而是看學生掌握了多少 ， 新課改的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向 ， 強調知識與技能 ， 過程與方法 ， 情感態度與價值觀三維目標的和諧發展 。

二、以生動教學情境的創設活躍課堂氣氛
要構建化學有效教學 ， 教師必須結合教學內容和學生心理特點 ， 從學生已有的知識和經驗出發 ， 創設生動有趣、富有啟發性和感染性的教學情境 ， 將化學知識直觀化、情境化 ， 給枯燥的知識以靈性的狀態 ， 讓學生直面情境帶來的新、奇、趣 ， 獲得出乎意料、耳目一新的感覺 。以活躍的課堂氣氛激發學生的興奮點和主動性 ， 提高學生在課堂教學中的參與度 。使學生在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握化學知識 。
三、優化課堂結構
現代教育倡導培養學生的創新精神和實踐能力 ， 在課堂教學這一主陣地上必須突出素質教育 ， 讓學生生動活潑積極主動地發展 。為達到這一點 ， 優化課堂教學便是一個突出問題 。
選擇性注意是一種重要的學習策略 ， 在學習活動中 ， 只有當學習者將心理活動指向并集中于所學材料 ， 排除干擾的或不相關的信息 ， 同時 ， 還要隨時調節選擇性注意的目標以便適應不同學習任務的需要 ， 才能達到最佳的學習效果 。學習目標設置是有效教學中的關鍵 。教學目標對教學有導向功能 ， 它可以為教師設計教學活動提供依據 ， 也能成為學生對學習結果的預期 。教學目標的設置要與學生的具體情況相符合 ， 難度要接近學生認知水平的“最近發展區” 。教學目標的敘寫要體現出學習者的主體作用 ， 能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺 。而一個明確的目的也會促使學生運用他們已有的知識和在現實生活中處理問題的方法來參與學習 。
課堂交流討論是學生建構知識的環節 。新課程強調學生是學習的主人 ， 教師是學習的組織者、引導者和合作者 ， 學生的學習不再是簡單的模仿和記憶 ， 動手實踐、自主探索與合作交流已經成為學生學習的重要方式 ?；谶@樣的理念 ， 課堂中教師要創設機會讓學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流 ， 在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題 ， 而解決問題的方法、策略和具體操作都應盡量由學生自己來完成 ， 教師只是在學生遇到困難時加以引導 ， 起到為學生導航的作用 ， 讓學生在探究過程中 ， 主動地獲取知識、建構知識 。

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