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中小學常用的教學方法及其基本要求 中學化學基本要求教學方法5篇( 五 )

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歸納方法之三是鍵線遞進法 。高中化學基本概念多 ， 一些重要概念又是根據學生認識規律分散在各個章節之中 。這就要求我們學生及時集中整理相關概念 ， 按照一定的理論體系 ， 弄清基本概念之間的從屬或平行關系 。在歸納整理中 ， 可以犧牲一些具體細節 ， 突出主要內容 。“勤”和“巧”是到達知識彼岸的一葉方舟 。這個“巧”字就是善于總結 。
在高三總復習階段 ， 更需要學生作類似聯想和歸納總結 。
二 。高中化學與初中化學相比有下述幾方面的特點：
⒈概念抽象
初中化學是化學教育的啟蒙 ， 注重定性分析 ， 以形象思維為主 ， 從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律 ， 使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能 ， 很大程度上是記憶型 ， 欠缺獨立思考能力的培養 ， 習慣于被動接受的方式獲取知識 。而高中除定性分析外 ， 還有定量分析 ， 除形象思維側重抽象思維 ， 在抽象思維基礎上建立化學概念和規律 ， 使學生主動地接受和自覺獲取知識 ， 發展智能 。如氧化――還原反應有關概念既抽象 ， 理論性又較強 ， 第二章摩爾概念一個接一個 ， 學生一時不適應 ， 這是學生進入高中所面臨的挑戰 ， 給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾 。
⒉進度快 ， 反應方程式復雜
初中進度相對高中較慢 ， 要領定律學習鞏固時間較長 ， 在往后的學習中有較充裕的時間加以消化 ， 而進入高中以后 ， 教學內容的深度、廣度、難度顯著增加 ， 進度加快 ， 化學方程式增多 ， 多數反應失去了初中掌握的反應規律 ， 這在理解和掌握上都增大了難度 ， 如果不及時消化 ， 就會在以后的學習中相當被動 ， 如高一Cl2的實驗室制法 ， Cl2與水、堿的反應 ， NaCl與濃硫酸微熱與強熱制氯化氫反應的不同情況等 ， 學生一時難以理解 ， 深感難掌握、難記憶 ， 不太適應 。
3 。內涵深 ， 聯系廣
如摩爾使微觀與宏觀聯系起來 ， 滲透在高中教材的各個章節 ， 對整個中學化學計算起著奠基的作用 。再如物質結構、元素周期律是整個中學化學的重點 ， 學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合 ， 實現由感性認識上升到理性認識的飛躍 ， 并能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導 ， 探索、研究后面的化學知識 ， 培養分析推理能力 ， 為今后進一步學好化學打下堅實的基礎 。
⒋抓典型 ， 帶一族
初中化學只是具體介紹某一元素及化合物的性質 ， 了解在生產和生活中的重要用途 ， 而高一教材以氯、鈉、硫、氮為重點 ， 詳細介紹它們的物質及重要化合物 ， 通過分析同族元素原子結構的相同點和不同研究它們在性質上的相似性和遞變性;運用歸納、對比培養學生科學研究的方法 ， 這是學習元素化合物知識與初中不同的一個特點 。
三 。學生學習困難的原因：
1 。教材的原因
初中教材涉及到的基礎知識 ， 理論性不強 ， 抽象程度不高 。高中教材與初中教材相比 ， 深廣度明顯加深 ， 由描述向推理發展的特點日趨明顯 ， 知識的橫向聯系和綜合程度有所提高 ， 研究問題常常涉及到本質 ， 在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍 。有的內容如：“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強 ， 抽象程度高 ， 這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識 。
2 。教師的原因
由于初中化學學習時間短 ， 造成教師側重向學生灌輸知識 ， 抓進度 ， 而沒有重視學生能力的培養 ， 造成高分低能;常識性介紹及選學部分沒有講述 ， 造成知識缺陷;高中教師對初中教材的特點了解不多 ， 往往未處理好初三與高一銜接 ， 就開快車 ， 抓進度 。有的把教材過度深化延伸 ， 對化學知識講得面面俱到 ， 課堂欠活躍 ， 限制了學生思維的發展 ， 易使學生產生厭學情緒 。

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