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高中化學教學設計方案甲烷 新學期高中化學教學設計方案( 三 )

生活百科原電池


【師】問題②：導管末端為什么不能插入到接受試管液面以下?
【生】防止加熱不均勻 ， 使溶液倒吸 。
【追問】除了采用這樣一種方法防止倒吸外 ， 此裝置還有哪些其它改進方法?
【生】可以將吸收裝置改為導管連接干燥管 ， 干燥管下端插入液面以下防止倒吸(或其它合理方法) 。
【師】問題③：為什么剛開始加熱時要緩慢?
【生】防止反應物還未來得及反應即被加熱蒸餾出來 ， 造成反應物的損失 。
【師】所以此裝置也可以看作是一個簡易的蒸餾裝置 ， 那么 ， 裝置的哪一部分相當于蒸餾燒瓶?哪一部分相當于冷凝管?
【生】作為反應容器的試管相當于蒸餾燒瓶 ， 導管相當于冷凝管 ， 不是用水冷卻而是用空氣冷卻 。
【追問】開始時緩慢加熱是不是在產物中就不會混入乙酸和乙醇了?如何驗證?
【生】用藍色石蕊試紙來檢驗 ， 如果變紅 ， 說明有乙酸;乙醇可以用紅熱的銅絲與之反應后顯紅色來檢驗 。
【師】①盛有飽和碳酸鈉溶液的試管不能用石蕊來檢驗是否含有乙酸 ， 其實只要將試管振蕩一下 ， 看是否有氣泡逸出就可以了;
②接受試管中有大量的水 ， 其中溶解的少量乙醇可能無法通過CuO與乙醇的反應來驗證 ， 但可根據有乙酸揮發出來 ， 推知也會有乙醇揮發出來 。
【師】接受試管中有什么現象?所獲得產物的量多少如何?
【總結】第一組接受試管內無明顯現象 ， 第二、三組實驗中接受試管內有分層現象 ， 并有濃厚的果香氣味 。從對比結果來看 ， 第一組做法幾乎沒有收集到產物;第二組做法得到一定量的產物;第三組做法收集到的產物的量最多 。
【布置課后討論題】
①為什么第一組做法幾乎沒有得到乙酸乙酯?
②第二組做法比第三組做法得到的乙酸乙酯的量明顯少 ， 試分析原因 ， 并設計實驗證明你的分析是正確的(歡迎大家到實驗室進行實驗) 。
③你對酯化反應有哪些方面的認識?請查閱相關資料后回答 。
新學期高中化學教學設計方案4
一、教材
該部分內容出自人教版高中化學必修2第三章第三節的內容 ， “乙醇”這一部分涉及的內容有：乙醇的物理性質、乙醇的化學性質、乙醇的結構 。在教學時要注意從結構的角度適當深化學生對乙醇的認識 ， 建立有機物“(組成)結構—性質—用途”的認識關系 ， 使學生了解學習和研究有機物的一般方法 ， 形成一定的分析和解決問題的能力 。
(過渡：教師不僅要對教材進行分析 ， 還要對學生的情況有清晰明了的掌握 ， 這樣才能做到因材施教 ， 接下來我將對學情進行分析 。)
二、學情
學生在日常生活中已經對乙醇有了一定的認識 ， 并且樂于去探究物質的奧秘 ， 因此本節課從科學探究和生活實際經驗入手 ， 充分利用實驗研究物質的性質與反應 ， 再從結構角度深化認識 。通過這樣的設置培養學生的科學態度和探究精神 。
(過渡：根據新課程標準 ， 教材特點和學生實際 ， 我確定了如下教學目標：)
三、教學目標
【知識與技能】
知道烴的衍生物;認識到物質的結構與性質之間的關系;能說出乙醇的物理性質和化學性質;能寫出乙醇的結構 。
【過程與方法】
通過乙醇的結構和性質的學習 ， 建立“(組成)結構—性質—用途”的有機物學習模式 。
【情感態度與價值觀】
體驗科學探究的艱辛和樂趣 ， 逐步形成嚴謹的科學態度 ， 認識化學與人類生活的密切關系 。
(過渡：根據新課標要求與教學目標 ， 我確定了如下的重難點：)
四、教學重難點
【重點】乙醇的化學性質 。
【難點】建立乙醇分子的立體結構模型 。
(過渡：為了解決重點 ， 突破重點 ， 我確定了如下的教學方法：)
五、教學方法
實驗探究法 ， 講授法
(過渡：好的教學方法應該在好的教學設計中應用 ， 接下來我將重點說明我的教學過程 。)
六、教學過程
教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業 。我將會這樣展開我的教學：
環節一：導入新課

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