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化學教學設計范文模板 高三上冊化學教學設計范文( 三 )

生活百科原電池


(生)：思考、討論、交流、表達 。
(說明：根據情境素材提出相關問題，能使學生體驗到知識與技能的實用性，同時很好地激發學生的求知欲;并且利用上面化學方程式信息過渡到利用化學方程式進行計算，順理成章，學生易于接受，同時培養學生的自動探究能力 。)
3、閱讀比較，自主探究 。
(師)：如何完整地表達你的解題過程?并引導學生閱讀課本P100例題1和例題2，再比較你上面解題的思路、過程跟例題1是否一致?有哪些不足之處?請改正并按例題2的格式書寫出來 。
(生)：分組討論，進行交流，并改正解題過程及格式 。
(師)：你清楚了解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢?在書寫步驟之前應將重點放在什么地方?如何做到?
(生)：討論、回答 。
(說明：充分發揮學生的主體地位和作用，讓學生通過自己動手動腦去探索學習獲取知識會比教師的說教式的教學更加深刻和牢固，對知識的理解、掌握得更加全面 。)
高三上冊化學教學設計4
一、說教材：
本節音標是物質結構中談到化合物及單質結構的課程，從課程設置的位置看是在學習了原子結構及元素周期表之后，這樣是一個合理的結構安排，有利于學生知識的吸收 。
本節課自然而然地從原子過渡到分子，在學習了原子結構后，對微觀粒子的探索更進一步，這就引出原子組成的物質——化合物和單質，這樣就可以從微觀過渡到宏觀，使化學知識更這順理成章地與現實生活聯系到一起 。
在課的第一部分給出了離子鍵，即陰陽離子之間強烈的相互作用，這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來，很自然 。這里又給出氯化鈉的形成及電子式，從微觀的角度解釋了物質結構，這也是第一音標時的內容 。
第二課時提到共價鍵，這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質的結構就一目了然了 。在高中階段對于非金屬元素形成的化合物本身就是一個難點，在這里又提出非極性鍵和極性鍵，難度加大，所以這是第二課時的重點和難點 。
最后教材總結了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義，同時指明了化學變化的實質，引出能量關系，使得物質結構達到一個高點 。
二、說教法
由于本節內容抽象，難度大，所以采用逐層深入并配合學生自己的一些問題，使用多媒體教學 。
三、說學法：
思考、討論相結合 。
四、說教學設計：
本節課涉及的內容抽象，難于理解，我做了這樣的設計：
首先：利用已有的知識：即氯氣和鈉的反應引出離子鍵;利用多媒體教學，展示離子鍵的形成過程，得出離子鍵，同時強調電子式的書寫 。
第二是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵 。
第三是利用多媒體演示化學反應的實質，得出化學反應的實質的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成，并分析在化學反應中的能量變化關系 。
高三上冊化學教學設計5
【課程目標】
1、舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用 。
2、會應用生活中的材料制作簡易原電池 。
【教材分析】
生活在現代社會，學生對“電”有著豐富而強烈的感性認識 。當學生了解了化學反應中的能量轉化的原因，并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程后，會對化學能與電能之間的轉化問題產生濃厚的興趣 。從能量轉換角度看，本節課程資料是對前一節課中“一種能量能夠轉化為另一種能量，能量是守恒的;化學能是能量的一種形式，它同樣能夠轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善 。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的構成是氧化還原反應本質的拓展和應用 。從思維角度看，“將化學能直接轉化為電能”的思想，是對“化學能——熱能——機械能——電能”思維方式的反思和突破 。
【學情分析】
中學生對“電”的資料的認識不僅僅來源于生活經驗，并且來源于學科學習 。在生活經驗方面，不僅僅接觸了火力發電(或水利發電)，并且接觸了干電池等化學電源;在學科學習方面，學生不僅僅接觸了摩擦起電，并且還從能量轉化的角度認識了電能，此外還學習了關于電的初步知識(如電源的正負極、電壓和電流等資料)，所以對電并不陌生 。此外，高中《化學1》已較為系統的學習了氧化還原反應的本質，也學習了鈉、鎂、鋁、鐵等有關的金屬知識，以及電解質溶液的資料 。這些經驗基礎為本課的教學供給了必要的基礎 。為本節的學習做了知識、本事上的準備 。

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