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六年級上冊語文優秀教案 六年級語文優秀教案下冊( 四 )

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2、學會生字“孤” 。理解詩句的主要意思 。
3、抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情 。
教學重點：引導學生正確理解詩中字詞的意思 。
教學難點：體會詩所描繪景色及作者所表達的思想感情 。
教學方法：
讀詩想畫面，入境悟情感 。
教程過程：
一、激情導課
1、談話激趣
同學們，這兩天我們剛剛經歷了2011年的第一場雪，下雪了，你都干了點什么?
看來雪給大家帶來了無限的快樂 。
可是，有一個人，他和大家做的事一點兒也不一樣，他呀，頂風冒雪獨自一人在江上釣魚 。他是誰呢?他是一首詩的主人公，這首詩叫《江雪》 。這節課，我們一起來學習古詩——《江雪》 。
板書課題，齊讀課題 。
以前我們也學過許多古詩，誰來說一說學一首古詩都要學些什么?
2、目標呈現
能正確、流利、有感情地朗讀背誦《江雪》 。
學會生字“孤” 。理解詩句的主要意思 。
抓住詩中關鍵字詞，體會古詩所描繪的景色及表達的思想感情 。
3、預期效果
老師相信大家一定能完成完成這些目標 。有信心嗎?
二、民主導學 。
任務一：正確、流利地朗讀這首古詩 。
任務呈現：請大家翻開課本 ?？赡苡幸徊糠滞瑢W已經接觸過這首詩 。會讀的同學想一想怎樣讀得更好;不會讀的試著把它讀正確、讀流利 。
民主學習：學生自由讀詩 。
展示交流：
1、指名分句讀詩，適時糾正 。
2、指名領讀整首詩 。
3、同桌互讀檢查 。
任務二、想象畫面，適時理解重點字詞和詩意 。
任務呈現：
古人說：“詩中有畫”，你能把《江雪》想象成一副畫嗎?試著想一想，說一說 。
展示交流：
1、指名說想象到的畫面，并說清這樣想的理由 。適時指導理解：千山、萬徑、絕、滅、蓑笠翁 。其他同學認真聽，等他說完，你來說說他哪些地方說得好 。不好的地方，你來說得更好一些 。
2、聽了畫面描述，你覺得這是一種什么樣的環境?板書：寒冷凄涼 。
任務三、體會詩人的感情 。
任務呈現：同學們，千山萬徑，一片雪白;飛鳥絕跡，人蹤湮沒 。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣 。此時，你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨、寂寞)你是從哪體會到的?
民主學習：學生輕聲朗讀、思考以上問題 。
展示交流
1、這個老翁很孤獨 。這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚 。我體會到一種悲涼的氣氛 。)
把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現?——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊!板書：孤獨寂寞，學習生字“孤” 。
誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來 。(朗讀指導)
2、面對這樣的畫面，你有什么疑問?這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚?難道他不怕冷嗎?
請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一下 。
1、捕魚為生
2、獨享清靜
3、排解憂傷
4、喜愛釣魚
5、心中孤單
3、看來大家的理解都不相同 。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?想解開這個謎嗎?你有什么好辦法?
了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的 。那就讓我們看一看柳宗元的簡介 。
課件出示資料一：柳宗元生平簡介 ?！?br /> 現在你比較贊同哪一種理解?或者有什么新的看法 。
小結：這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露 。
那么，面對寒冷，他畏懼了嗎?面對殘酷的現實他退縮了嗎?看資料二 。
從他身上，你體會到了什么精神?(身處逆境而頑強不屈)
現在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現出來嗎?
練習有感情地配樂朗誦 。
練習背誦 。
4、小結：剛才我們通過朗讀，結合插圖，特別是借助詩人的簡介充分地理解了這首詩 。
三、檢測導結
【六年級上冊語文優秀教案 六年級語文優秀教案下冊】1.請你把這首詩背給同桌聽 。
2.《江雪》的作者是( )朝詩人( ) 。前兩句讓我們感受到( )，后兩句則體現了詩人( )的情調 。詩中迎風抗雪、孤舟獨釣的漁翁形象，正是詩人( )的人格化身 。
3、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》，激發學習古詩的興趣 。
接下來我們讀讀另外一首古詩 。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢?

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