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高一數學教學反思總結 高一數學教學反思5篇( 四 )

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4、作業 。
鑒于學生現有的知識、能力水平差異較大 ， 為了使每一位學生都能在自己的“最近發展區”更好地學習數學 ， 得到最好的發展 ， 制定“分層次作業” 。即將作業難度和作業量由易到難分成A、B、C三檔 ， 由學生根據自身學習情況自主選擇 ， 然后在充分尊重學生意見的基礎上再進行協調 。以后的時間里 ， 根據學生實際學習情況 ， 隨時進行調整 。
以上是我這近一年來的教學體會 。新課程下制約高中數學教學的因素很多 ， 影響學生學習的因素也很多 ， 有智力因素和非智力因素 。但要相信“沒有失敗的學生 ， 只有有問題的教育 。”我們在教學實踐中 ， 要用最優的教學促進學生的發展 。注重學生能力培養 。由此可見 ， 只要我們立足于課堂教學改革 ， 就能活躍課堂氣氛 ， 能充分調動學生的學習積極性 。防止學生出現“高分低能 ， 低分無能”以及一聽就懂 ， 一看就會 ， 一做就錯的不良現象 。使每個學生得到不同層次的發展 ， 是全面提高教學質量的有效途徑 。
高一數學教學反思3
回顧的教學 ， 我有一種沉重的感覺 ， 學生的數學學習呈 下降的趨勢 ， 學生的平均分越來越低 ， 在上學期的期末樂清聯考時年級的平均分為74 ，  本學期的期中考試(溫州十校聯考)平均分只有51.42 ， 幾次月考成績分別為124(滿分 150) ，  60.(滿分100) ， 52(滿分100) ， 學生對數學的學習在逐漸失去興趣 ， 問數學 問題的同學在逐漸減少 。是什么原因造成高一學生數學成績下降呢?
1. 初 ， 高中教材間的跨度過大 初中教材偏重于實數集內的運算 ， 缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全 ， 如函數 的定義 ， 三角函數的定義就是如此;對不少數學定理沒有嚴格論證 ， 或用公理形式給出 而回避了證明 ， 比如不等式的許多性質就是這樣處理的;教材坡度較緩 ， 直觀性強 ， 對 每一個概念都配備了足夠的例題和習題 。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數 知識 ， 緊接著就是函數的問題(在函數中 ， 又分二次函數 ， 指數函數 ， 對數函數 ， 它們 具有不同的性質和圖象) 。函數單調性的證明又是一個難點 ， 向量對空間想象能力的要求 又很高 。教材概念多、符號多、定義嚴格 ， 論證要求又高 ， 高一新生學起來相當困難 。此外 ， 內容也多 ， 每節課容量遠大于初中數學 。這些都是高一數學成績大面積下降的客 觀原因 。
2.高一新生普遍不適應高中數學教師的教學方法 我在這學期為了解學習情況共和學生座談了三次 ， 同學們普遍反映數學課能聽懂
但作業 不會做 。不少學生說 ， 平時自認為學得不錯 ， 考試成績就是上不去 。帶著問題我多次去 聽了初、數學教師的課堂教學 ， 發現初中教師重視直觀、形象教學 ， 老師每講完一道例 題后 ， 都要布置相應的練習 ， 學生到黑板表演的機會相當多 。為了提高合格率 ， 不少初 中教師把題型分類 ， 讓學生死記解題方法和步驟 。重點題目反復做多次 。而高中教師在 授課時強調數學思想和方法 ， 注重舉一反三 ， 在嚴格的論證和推理上下功夫 。我和梁老 師都是剛從高三教學下來的老師 ， 可能在教學中不知不覺以高三的復習要求去教學 ， 因 此造成初 ， 高中教師教學上的巨大差距 ， 中間又缺乏過渡過程 ， 至使高中新生普遍適應 不了高中教師的教學方法 。(這點也得到了溫州中學楊老師的認同)
3.高一學生的學習方法不適應高中數學學習 高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣 。他們上課注意聽講 ， 盡力完 成老師布置的作業 。但課堂上滿足于聽 ， 沒有做筆記的習慣 ， 缺乏積極思維;遇到難題 不是動腦子思考 ， 而是希望老師講解整個解題過程;不會科學地安排時間 ， 缺乏自學、 看書的能力 ， 還有些學生考上了高中后 ， 認為可以松口氣了 ， 放松了對自己的要求(如 李鑫同學就對我說初中我數學很差 ， 但我在中考前一個月 ， 很認真的學習了一下 ， 我數 學考了1350 。上述的學習方法 ， 不適應高中階段的正常學習 。

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