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高一數學教學反思總結 高一數學教學反思5篇( 二 )

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開學第一節課 ， 教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求 。如作業的規范化 ， 獨立完成 ， 訂正錯題等等 。對學生在學習上存在的弊病 ， 應限期改正 。嚴格要求貴在持之以恒 ， 貫穿在學生學習的全過程 ， 成為學生的習慣 ?？荚嚨拿芏纫黾討洺；?nbsp;， 用以督促、檢查、鞏固所學知識 。
4.指導學生改進學習方法 。
良好的學習方法和習慣 ， 不但是高中階段學習上的需要 ， 還會使學生受益終生 。但好的學習方法和習慣 ， 一方面需教師的指導 ， 另一方面也靠老師的強求 。教師應向學生介紹高中數學特點 ， 幫助學生制訂學習計劃 。這里 ， 重點是會聽課和合理安排時間 。聽課時要動腦、動筆、動口 ， 參與知識的形成過程 ， 而不是只記結論 。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書 ， 以擴大知識面 。提倡學生進行章節總結 ， 把知識串成線 ， 做到書由厚讀薄 ， 又由薄變厚 。召開學習方法交流會 ， 讓好的學習方法成為全體學生的共同財富 。
高一數學教學反思2
20_級高一學生是我校歷史上招生人數最多、層次較為復雜的一屆學生 。個人的知識水平和能力水平也參差不齊 。如何讓學生學有所成 ， 學有所得?如何因人施教 ， 因材施教?傳統的教學模式顯然已不能適應新課程下的新要求 。如何面向全體學生 ， 全面提高教學質量 ， 讓學生人人有所獲 ， 既要讓優秀生出類拔萃 ， 又要讓后進生學有進步 ， 也成了我們教學探索過程中所面臨的一個重要課題 。
一、學生在數學學習上存在的主要問題
我校高一學生在數學學習上存在不少問題 ， 這些問題主要表現在以下方面：
1、進一步學習條件不具備 。高中數學與初中數學相比 ， 知識的深度、廣度 ， 能力要求都是一次飛躍 。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備 。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高.教材中學生自主探究的內容增多 ， 如二次函數在閉區間上的最值問題 ， 三角公式的變形與靈活運用等 ?？陀^上這些觀點就是分化點 ， 有的內容還是高初中教材都不講的脫節內容 ， 如不采取補救措施 ， 查缺補漏 ， 分化是不可避免的 。
2、被動學習 。許多同學進入高中后 ， 還像初中那樣 ， 有很強的依賴心理 ， 跟隨老師慣性運轉 ， 沒有掌握學習主動權.表現在不定計劃 ， 坐等上課 ， 課前沒有預習 ， 對老師要上課的內容不了解 ， 上課忙于記筆記 ， 沒聽到“門道” ， 沒有真正理解所學內容 。不知道或不明確學習數學應具有哪些學習方法和學習策略;而一部分同學上課沒能專心聽課 ， 對要點沒聽到或聽不全 ， 筆記記了一大本 ， 問題也有一大堆 ， 課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系 ， 只是趕做作業 ， 亂套題型 ， 對概念、法則、公式、定理一知半解 ， 機械模仿 ， 死記硬背 。
3、對自己學習數學的好差(或成敗)不了解 ， 更不會去進行反思總結 ， 甚至根本不關心自己的成敗 。
4、不能計劃學習行動 ， 不會安排學習生活 ， 更不能調節控制學習行為 ， 不能隨時監控每一步驟 ， 對學習結果不會正確地自我評價 。

5、不重視基礎 。一些“自我感覺良好”的同學 ， 常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練 ， 經常是知道怎么做就算了 ， 而不去認真演算書寫 ， 但對難題很感興趣 ， 以顯示自己的“水平” ， 好高鶩遠 ， 重“量”輕“質” ， 陷入題海 ， 到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼” 。
二、教學策略思考與實踐
針對我校高一學生的具體情況 ， 我們在高一數學新課程教學實踐與探究中 ， 貫徹“因人施教 ， 因材施教”原則 。以學法指導為突破口;著重在“讀、講、練、輔、作業”等方面下功夫 ， 取得一定效果 。

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