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一年級數學上冊第六單元之間問題教案2022

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教師標準：前者要求教師教學與職業實踐并重 ， 既有一定企業一線工作經驗 ， 又是一名合格的老師的雙師型教師在職業教育中具有一定優勢 。后者強調高學位 ， 教學科研并重 。今天小編在這里整理了一些2021一年級數學上冊第六單元之間問題教案范文 ， 我們一起來看看吧!
2021一年級數學上冊第六單元之間問題教案范文1
【學習目標】
1.在實際測量與交流中 ， 了解測量方法的多樣性 ， 初步體會統一測量單位的必要性及厘米的實際意義 ， 學會用刻度尺量物體長度的方法 。
2.培養學生初步的觀察、操作能力及估測的意識 。
3.在合作、討論中去發掘知識 ， 掌握知識 ， 培養學生科學的測量精神,體驗學習數學的樂趣 。
【教學過程】
一、談話引入
同學們 ， 我們每個人都有一個好伙伴 ， 天天陪著我們一起學習 ， 它就是我們的課桌 。今天這節課 ， 我們就一起來了解桌子有多長 。(板書課題)

二、探究新知
提問：你能用什么方法知道課桌有多長呢?
1.估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度 ， 可以用眼睛看 ， 也可用手比劃著估 ， 估好后 ， 舉手交流結果 。
(設計意圖：讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識 ， 同時培養學生初步的估測能力 。)
2.測量：你能想出什么辦法來量桌子的長度呢?請同桌兩人先商量一下用什么方法量 ， 然后共同量一量你的課桌有多長 。
學生交流匯報 ， 根據學生的回答 ， 教師及時總結 。
(設計意圖：引導學生自己去發現問題 ， 鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題 。培養他們在學習中的合作意識和探索精神 ， 以及學會學習的能力 。結合學生的動手操作 ， 充分調動起學習的主觀能動性 ， 使每個學生都融入其中 ， 體驗到動腦的樂趣 。)
質疑：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢?同樣的桌子真的都不一樣長嗎?讓學生充分發表意見 。

小結：使用的工具不同 ， 結果就會不一樣 ， 只有當工具一樣時 ， 結果才會相同 。看來 ， 統一測量的工具非常重要 ， 你知道在日常生活中 ， 人們一般用什么工具測量物體的長短嗎?
(設計意圖：使學生感受生活中測量方法的多樣性 ， 同時體會統一度量單位的必要性 。)
3.認識尺子 。
(1)師：尺子有很多種 ， 不止是你們手中用的這種 ， 還有這些 。(出示各類尺子 ， 拓寬知識面 ， 讓學生多認識一些尺子 。)而在我們的學習中 ， 大家常用的就是學生尺 。(在黑板上貼出放大的直尺圖 。)
(2)觀察、探究：學生尺上有些什么?
(設計意圖：結合學生的動手操作 ， 充分調動起學習的主觀能動性 ， 使每個學生都融入其中 ， 體驗到動腦的樂趣 。)
結合學生的發現 ， 講解刻度線、字母cm及其含義、認識長度單位厘米 。
(板書：長度單位——厘米(cm) 。)
(3)師：在尺子上找到“0”了嗎?它在什么位置上 ， 誰知道表示什么意思?
尺子上還有些數字是什么意思?請找到尺子上從“0～1”這一段 ， 從0～1是幾厘米?
(4)在認識厘米的基礎上 ， 讓學生用手比劃感受一下“1厘米有多長” ， 再讓學生說一說生活中你見到過什么東西的長度大約是1厘米?

(設計意圖：聯系生活中常見物體理解厘米的實際意義 ， 使抽象的單位變得可以體驗 。)
(5)認識幾厘米
①數一數：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米 ， 是幾厘米?從3刻度到7刻度是幾厘米?
②猜一猜 ， 5～6.9～10、0～2.0～6之間分別是幾厘米 。
(設計意圖：從學生的經驗和認識出發 ， 加入“猜想”這一催化劑 ， 促進學生多角度思維 ， 從而抓住事物的本質 ， 得出結論 。誘發學生的跳躍思維 ， 加快1厘米的認識過程 。)
③打手勢：4厘米大約有多長?7厘米大約有多長?10厘米大約有多長?
(同桌互評 。)
4.量物 。
(1)要求學生取出統一物體(學具中的等腰三角形) ， 找到長邊(正好整數) ， 小組討論試著量 ， 再匯報 。面對結果不統一時 ， 大家討論原因 。讓學生充分發表意見 。找一人上臺演示 ， 得出經驗：量物體時 ， 先把一端對準0刻度線 ， 再看另一端對著刻度幾 ， 就是幾厘米 。

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