而且，文章渾然天成，內在結構卻十分嚴密而緊湊 。本來文章所贈送的對象是一篇之主體 。然而文章卻偏把主體拋在一邊，先從自己談起，從容道來，由己及人，至最后才談及贈送的對象 ?？此坡唤浶模瑢崉t匠心獨運 。在文章的深層結構中，主賓之間有一種緊密的內在聯系，時時針對著主，處處照應到主，而卻避免了一般贈序文章直露生硬的缺點，使文章委婉含蓄，意味深長 。在寫作中又成功地運用了對比映襯的手法，使左右有對比，前后有照應，文章于寬閑中顯示嚴整，“魚魚雅雅，自中節度” 。這一點給人的印象也是十分深刻的 。
本文在寫法方面，下述三者都值得學習：
一、緊扣中心，從不同角度加以闡述 。本文的中心是個“學”字 。作者記自己幼時如何“嗜學”，成年以后如何“慕道”，說太學諸生應專心學習，嘉許馬生“善學”，及“道為學之難”以送馬生等，由己及人，自始至終，無一不從“學”字著筆 。寫自己過去生活的清苦，今日太學條件的優越，仍然圍繞著“學”字來寫，只是角度不同 。作者自述學習勤奮，勇于克服困難，是為現身說法，闡明主觀努力的重要性，使馬生從作者的經歷中懂得學習必須“勤且艱”的道理 。列舉太學的生活、師資、設備等方面的情況，是為了說明客觀條件的優越有利于主觀能動性的發揮，讓馬生認識到應該珍惜已有的條件，像作者那樣專心求學，做到業精德成 。這樣將與學習有關的道理，通過具體事例與實際情況的敘述，從不同角度加以說明，使馬生和讀者都能從作者娓娓動聽的敘述中受到啟發，悟出怎樣為學的道理 。
二、概敘與細敘相結合 。本文以記敘為主，記敘有概敘與細敘之分 。作者通過概敘，對自己幼年以至成年刻苦學習的過程與全貌，做了粗線條的敘述；通過細敘，對典型材料、具體環境加以生動、細致的展開 。兩者結合，使敘述有點有面，既能使讀者對作者艱苦學習的情況有整體的認識，又能對其中重點“細節”獲得深刻的印象 。如細敘“天大寒，硯冰堅，手指不能屈伸，弗之怠”這一“細節”，將作者長期“手自筆錄，計日以還”的辛勤具體地反映出來 。又如“負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知 。至舍，四支僵勁不能動，……久而乃和”這段細敘，將“嘗趨百里外”從師途中的環境與艱辛反映得很為生動 。再如“先達……未嘗稍降辭色 。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以聽；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”這段細敘，將“從鄉之先達執經叩問”時的尊師的神態和頑強學習的心理，真實地表現出來 。此外，如同寫衣著，對同舍生細加敘述，與肖像描寫幾乎沒有區別，對自己則只用“缊袍敝衣”四字加以概敘，而對自己當時的心理狀態卻又用了細敘的手法 。兩者相輔相成，既表現了作者家境的貧寒，生活的儉樸，也反映出他的志趣的高尚 。
三、對比 *** 的運用，是本文寫法最明顯的特點 。主要將太學諸生學習條件的優越與作者自己過去學習時的艱苦進行對比；將自己從師時生活的儉樸與同舍生的奢華進行對比 。注評時已分別說明，這里不重述 。
【詞句注釋】：
東陽：今浙江東陽市，當時與潛溪同屬金華府 。馬生：姓馬的太學生，即文中的馬君則 。序：文體名，有書序、贈序二種，本篇為贈序 。
余：我 。嗜（shì）學：愛好讀書 。
致：得到 。
假借：借 。
弗之?。杭础案サ≈保恍傅?，不放松抄錄書 。弗，不 。之，指代抄書 。
走：跑 。
逾約：超過約定的期限 。
既：已經，到了 。加冠：古代男子到二十歲時，舉行加冠（束發戴帽）儀式，表示已成年 。
圣賢之道：指孔孟儒家的道統 。宋濂是一個主張仁義道德的理學家，所以十分推崇它 。
碩（shuò）師：學問淵博的老師 。游：交游 。
嘗：曾 。趨：奔赴 。
鄉之先達：當地在道德學問上有名望的前輩 。這里指浦江的柳貫、義烏的黃溍等古文家 。執經叩問：攜帶經書去請教 。
稍降辭色：把言辭放委婉些，把臉色放溫和些 。辭色，言辭和臉色 。
援疑質理：提出疑難，詢問道理 。
叱（chì）咄（duō）：訓斥，呵責 。
俟（sì）：等待 。
卒：終于 。
篋（qiè）：箱子 。曳屣（yè xǐ）：拖著鞋子 。
窮冬：隆冬 。
皸（jūn）裂：皮膚因寒冷干燥而開裂 。
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