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記金華的雙龍洞說課，記金華的雙龍洞說課視頻( 三 )

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情感、態度與價值觀：
通過閱讀與想象的結合 。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發學生熱愛祖國山河的情感 。
說教學重難點：
根據教材編排的要求、我把本課的教學重點、難點定為：
重點：體會金華雙龍洞景象的奇異 。
難點：孔隙的描寫 。游記類型課文的學習 ***。
二、說教法：
1、運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容 。
2、運用以讀促學的教學 *** ，注重學生看、聽、說、讀、寫、練的教學，使學生掌握最基本的語文學習 ***。
3、注重游記類文章的學法指導 。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚
三、說學法：
以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等 *** ，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察 *** 和表達 *** ，代替我們教師單一的講、管形式，達到“教是為了不教” 。在藝術的熏陶下激發學生的學習興趣，力求更大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性、創造性，這樣學生的主體作用將被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界 。
四、說教學過程：
本課教學過程我主要分為五個環節：復習檢查、精讀感悟、展開想象、當小導游、拓展延伸 。
(一)、復習導入，整體感知：
課一開始，先用課件對課文中出現的詞語進行復習，再通過“《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的?”及“去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的?”這兩個問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環節 。
(設計意圖：復習的目的就是使學生鞏固舊知，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備 。)
(二)、課件引領，引導學生感悟文本：
教學洞口的特點時，我適時出示課件：作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點?立刻有學生說：“突兀森郁 ?！崩蠋熾S即出示課件“突兀森郁”這個詞語對學生進行詞語訓練，學生再通過觀看洞口的錄像，感悟了詞義，這種教學 *** 比老師以詞解詞要高明得多 。
教學外洞的特點時，師：“外洞究竟有多大呢?”學生回答后，課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠 ?！比缓笞寣W生觀看外洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心 。
教學孔隙的特點時，師：“我們是怎么由外洞進入內洞的?”學生回答后，出示課件：小船很小，用繩子拉船進出孔隙 。(結合圖片)學生通過感情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之窄、矮、險 。
教學內洞的特點時，師：“外洞這么大，內洞是什么樣的?”然后讓學生觀看內洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，感知內洞的黑、奇、大 。
(設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑 。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟 。借助圖片、錄像等電教手段創設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味 。)
(三)、創設情境，啟迪學生展開想像：
當教師問學生對內洞的什么景物最感興趣?學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎?”學生說：“好看 。”老師問：“那書上怎么寫的呢?”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞 ?！崩蠋熾S即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了 ?！彼娜艘恍〗M討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么?”老師發圖片，結合課件啟發學生想像 。學生踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧輝煌的宮殿……”“有的像仙女下凡……”全班同學紛紛舉手發言 。
(設計意圖：想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本 ***。在抓重點段進行教學過程中，可以借助多媒體課件，對學生進行想像思維的訓練 。這樣就充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀 。)

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