回憶小時候學漢字的經歷，大多數人應該都不會忘記那個死記硬背的過程 。當通過反復抄寫掌握某個字或詞的意思和用法后，我們便不會再刨根問底這個意思是怎么來的，似乎往后也不影響閱讀與寫作 。但是現在在更多愛與包容下長大的孩子并不會輕易接受憑空而降的填鴨式教學，若他們不明白為什么要寫這個字，就難以配合好好完成，這才是很多家長秉持不強迫孩子學習的理念卻又為孩子寫字感到焦慮的原因 。
【用相當于造句子四年級用相當于造句】比如寫“荒唐”這個詞的時候，孩子很可能會問，既然“荒唐”在漢語詞典里的解釋是“（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度”，“荒”表面上看起來還能勉強靠近這個解釋，那么“唐”字要怎么和這個意思聯系起來呢？這種疑問恐怕會讓平時善于講大道理的大人啞口無言，畢竟一想到“唐”字，可能更先想到的是唐朝……
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圖片來自《少兒說文解字·門口有座山》 。
不知道字的意思當然無法輕易把它寫對并牢牢記住 。也許善于提問的孩子一再地提醒我們，我們小時候的漢字學習中跳過了相當重要的內容，那就是對字的歷史的了解 。學校教育通過反復強化書寫快速地把漢字塞進學生的大腦，但是這樣學到的字只能用于現代文閱讀，對古代詩文的閱讀則會打個折扣，這也是很多高年級學生在學習文言文上覺得困難的原因之一 。
我們也詢問了一些父母對孩子學習漢字的困惑 。有人說孩子記不住字的筆順，有人說孩子上到初中后還會經常寫錯別字，這或許也是因為對字的來源沒有搞清楚 。多數父母們對識字的理解還是跟傳統一樣，將漢字學習理解為“認識這個字”“認識更多的字” 。但從語文學習的角度來看，“認得幾個字”只是開頭而已，并非終點 。
其實不管是早學還是晚學，每個孩子最后都能掌握常用漢字的讀音與寫法，這并不需要提前“搶跑”，但以一些學書法的孩子會對漢字的來歷感興趣為例，當關注到了漢字背后有趣的文化歷史后，漢字的學習就變得沒有那么枯燥了 。
也因為識字的確不容易，市場上有太多給孩子的漢字啟蒙讀物，雖然在外行看起來內容大同小異，但是在行家看來它們還是有很多區別的 。
為了搞明白這些區別，以及幫助父母理解漢字的源流演變，我們采訪了教育部、國家語委頒布的《漢字應用水平等級及測試大綱》主要研制者和起草人、教育部語言文字應用研究所研究員張一清，他也是教育部組織編寫的九年義務教育語文教科書主要編寫人員之一 。他歷時五年，和同事一起完成的《少兒說文解字》不久前剛剛面市，全面講解了義務教育階段需要掌握的3500個字的演變過程，適合作為小學生學漢字的工具書或入門書 。
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《少兒說文解字》（之一輯，共六冊），張一清 主編，接力出版社 2021年10月版 。這套書計劃出版12本，對常用3500個漢字的由來和演變進行解釋，之一輯共6本，包含1737個漢字 。
漢字啟蒙讀物應該注重“系統性”
新京報：市場上給孩子的漢字啟蒙讀物數不勝數，你覺得編排這類圖書需要突出什么特色嗎？
張一清：雖然漢字啟蒙讀物很多，但是有系統地進行介紹的并不多 。“系統”這兩個字很重要，在某種程度上，它應該像字典一樣，具有工具書的作用 。但市場上大多數漢字學習書是按照某些類別進行策劃的，比如按照動物、植物、日用品、親屬、詩詞等，只能說是“系列”，說不上是“系統” 。所以我在編寫《少兒說文解字》時參照了國務院公布的《通用規范漢字表》，收錄了一級字中的3500個字，這也是整個義務教育階段要學習的字，盡量做到全面 。
新京報：將幾本不同的漢字啟蒙讀物放在一起簡單對比，會發現有些字的演變或解釋存在出入，這是怎么回事呢？
張一清：對漢字的解釋有一個歷史流傳的漫長過程，有一些歷史文獻里對漢字的解釋已經錯了，不同的書在抄寫的時候就按照這個錯誤傳了下來 。還有的情況是有的書在解釋漢字的時候只參考了某段歷史時期的文獻，而沒有看到其他時期的文獻，但在其他文獻里可能已經對上一個時期的文獻進行了修正 。
舉個簡單的例子 。甲骨文在20世紀初才出土，在它出土之前，所有語文工具書都不知道漢字最早長什么樣子，因此古人在編寫漢字工具書時是根據字現有的形體去推斷它的演變過程，這種推斷中也會存在一些錯誤 。
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