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人教版四年級下冊語文教學設計 人教版九年級下冊語文的教學設計方案( 五 )

生活百科教學


五、拓展延伸 。
1.《夸父追日》這則神話故事出自我國的一部古典名著——《海外北經》，想學看看這本書中是如何寫這個故事的嗎?
出示：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林 。
讀一讀，根據你對課文的理解，說說古文的意思 。
2.以晉代詩人陶淵明稱贊夸父的古詩作結：
夸父誕宏志，乃與日竟走 。余跡寄鄧林，功竟在身后 。
人教版九年級下冊語文教學設計方案5
一、教材分析
《觀潮》是一篇文質兼優的寫景文章 。作者寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情 。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情 。
(一)課始，以“聲”激情誘趣 。
好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內心體驗都是不同的 。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力 。為了充分發揮作品的感染力，用雄渾有力的交響樂伴以激情昂然的朗誦，使學生入其境，動其情 。
準備一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲 。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜;以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情;以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢 。
(二)課中以“像”釋疑解惑 。
學生生活在繁華的城市，許多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀 。對于沒有見過的事物，又無類似經歷可以借鑒，不僅給理解課文帶來障礙，也給展開想象造成困難 。因此，需運用電教手段，聲像同步，視聽結合，創設情境，提供感知，發展情感，促進理解 。
根據課文內容，從《神州風采》里的“海寧觀潮”一片中截取有關片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”，然后“水天相接的地方出現一條白線”;漸近，拉長變粗，橫貫江面”;再近，白浪翻滾，如同一道城墻”;更近，猶如“戰馬飛奔，坦克轟鳴”的順序組接 。錄制兩遍 。第一遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如墻”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒，以便使學生有時間看清楚并將實際景象與課文里的文字描述在頭腦中“銜接對號” 。第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化、發展有一個連貫、完整的印象，以加深感受 。
(三)以“讀”促思通文 。
朗讀是理解內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑 ?！队^潮》從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富于感染力 。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染 。
讀，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要根據不同段落的學習內容、訓練任務、教學目的選擇適當的讀法 。默讀，利于思考;朗讀，助于理解;齊讀，訓練面大;自由讀，靈活主動;個別讀，“以點帶面”便于指導 。讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效 。要以讀引思，以思促讀，讀思結合 。
這堂課的教學，采用下列讀法：
課始：教師范讀激情;課中：自學時默讀，理解中自由讀，理解后感情朗讀;課尾：個別讀、齊讀相結合 。
(四)優化課堂結構 。
教學結構力求體現“教為主導、生為主體、學為基礎、思為核心、‘道’貫其中”的整體優化結構型 。教學過程中充分發揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三個保證” 。
三動：動腦思考;動口讀說;動手畫批 。
三個保證：在學習的中心階段，即高潮處，關鍵處，難點、重點處，保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議;保證學生各抒己見，暢所欲言;保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活 。
(五)教學的重點、難點及處理方法 。
1.教學重點：
潮來時的壯麗景象是教材的重點部分，也是教學的主要內容 。引導學生重點理解好這一段 。
突出重點的方法：
(1)理清作者觀察和表達的順序 。
懂得作者是按照“極遠—漸近—再近—更近”的順序觀察和描述的 。
(2)理解作者的表達途徑和方法 。

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