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高一物理教學反思簡短 關于高一物理教學反思( 二 )

生活百科概念


六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解 。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力 。這里“垂直”一詞就是關鍵詞 。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞 。在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的

總體轉變到精確的定位上來 。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質 。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要 。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發生的現象;②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等 。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握 。
七、發展思維能力
在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發揮其創造性 。比例：在電學的串、并聯電路實驗后，利用串聯電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯這些學生已有知識，向學生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1，L2均發光，但K閉合后，L1不發光，L2發光 。
這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖 。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”之中 。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯”的定勢，才能解決這個問題 。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性 。
八、注重學用結合
不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故 。因此，教師應重視培養學生學用結合的能力，把物理學活學透 。每當向學生傳授新的`物理知識時，都應聯系它在實際生產或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例 。
關于高一物理教學反思2
————物理組：趙麗梅 多次經歷探討周，聽過數次探討課后，讓我對高中物理教學工作又有了更深一層的領悟 ?？梢哉f，在學習的這些日子里，每一堂課對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義,也有一些感悟. “學而不思則罔，思而不學則貽” 。下面就和同行們共同探討一下教學反思 。
一、教學理念的反思
教學理念是教學行為的理論支點 。過去的課堂是老師滿堂灌、填鴨式的教法，老師上課很累，學生聽得厭煩提不起興趣 。越來越多的人開始關注于學生的感受，逐漸轉變課堂模式，培養學生自主學習、提高興趣，變被動為主動，提高思考能力和創新能力 。使教學成為一種對話、一種溝通、一種合作，從根本上改變課堂，在教學實踐中，我的課堂也逐漸感受到了明顯的效果 。
二、教學設計的反思

在物理教學過程中，有時會發覺實際教學效果與教師預期的效果有很大差異，這時我們就應該積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習 。
例如在高中物理教材中，“楞次定律”的學習，既抽象又難學，如何將這些抽象的內容轉化為學生通俗易懂的知識，這對物理教師提出了很高的要求 。于是我在教學設計時做了精心準備，精心設計實驗，通過實驗來突破難點，這樣學生通過自己的探究找出答案，掌握了知識，同時提高了實驗操作能力 。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西，比一味灌輸的效果要好得多 。因此，對于不同的課型，采用不同的設計方法，會收到意想不到的效果，這就需要老師經常琢磨課程找到合適的方法 。
三、教學方法的反思
培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，注重學法指導 。中學階段形成物理概念，一種是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的 。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質 。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色 。

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