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高一物理教學反思簡短 關于高一物理教學反思( 三 )

生活百科概念


【高一物理教學反思簡短 關于高一物理教學反思】這是我在教學工作中的一點教學反思，還有更多的地方值得我們去思考 。在以后的教學工作中還要繼續堅持寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為 。促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師 。
關于高一物理教學反思3
剛升入高中的學生普遍有這樣的感受，在初中時物理學得還挺不錯，到了高中以后，突然覺得高一物理難學，甚至跟不上了 。很多學生雖然學習很用功，但其學習效果卻不盡如人意，各次測驗考試的成績低下，學生學習的自信心大受打擊 。在對學生進行交流、訪談和調查時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘 。為什么初中和高中會出現這么大的差異呢?如何給學生搭建一個坡度較緩的“引橋”，幫助學生盡快適應高中物理學習，是高中物理教學中長久不衰的話題，也是高一物理教師在高一年級學期初教學中的頭等大事 。本人結合自己的教學經驗，初步探討一下高一新生在學習物理中存在困難的原因和解決策略 。
客觀原因：
1、學習內容的廣度和難度有所提高 。初中物理是以觀察、實驗為基礎，使學生了解一些基本的物理學初步知識以及實際應用，因此，初中物理教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受 。而 高中物理則是觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大 。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂 。簡而言之，現行高中物理教材與初中物理教材相比，有其以下顯著特點：從直觀到抽象，從單一到復雜，從標量到矢量，從淺顯到嚴謹，從定性到定量 。給學生的學習帶來困難是自然的 。
2、教師課堂教學有變化 。初中物理教學特點是課堂容量較小，一節課只要求解決一個或者兩個物理問題即可，且實驗目的單一方法操作直觀，定量計算簡單，所以學生參與度較高，思維活躍 。高中物理教學的顯著特點是課堂容量大，計算量大，抽象思維比較明顯 。通常一節課下來學生要解決很多問題，比如，勻變速運動的規律，方程多，計算量大，牽涉的物理量也多，讓學生很難一下子適應 。另外，高中物理知識由于相對較為抽象，所以，學生理解上存在一定的困難，比如，高一物理開始就給出了一些概念，位移、速度、加速度等，都與初中物理所接觸的知識相似 ，又有所不同，這讓學生一下子很難理解 。
主觀原因：
1、學生學習方法上不適應 。由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律、概念的含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，就能應付考試，從而養成課前不預習，課后不復習，教師講什么，學生聽什么的學習習慣;使得學生不會讀書思考，只能死記硬背 。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，如果學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手” 。另外，有的學生課堂上聽課效率不高，只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容，以至于這道題還沒懂，老師又開始講下道題，再加上學生對生活中的一些現象缺乏應有的了解，導致學生對一些物理規律理解出現困難 ?？傊踔形锢?，現象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住;題型簡單，轉彎少，數字小，易計算 。因此，初中生的學習方法比較機械、簡單;習慣于背，不習慣于推理、歸納、論證;習慣于簡單計算，不習慣于復雜計算(如牛頓第二定律、平拋物體的運動等題目) 。高中物理，由于定義、概念、規律、現象及公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了 。
2、在物理學習中運用數學知識解決問題能力不夠
高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多 。力的分解與合成中的三角知識;運動學中的二次方程以及根的合理性的判斷;應用圖像分析物理規律;萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等 。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系模棱兩可，這里既與學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理學中來的數理結合能力差，這一問題普通中學普通班的學生更為突出 。

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