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怎么樣講課(講課怎么做)( 五 )

講課怎么做


為什么這么說？因為我們知道，一個高溫熱源，一個低溫熱源，兩頭一連就能制造出一個蒸汽機 。這個熵比較低的鐵棒上面的熱量就能對外做功，比如抽水、發電等 。下面我們把這個煤火爐子拿掉，用絕熱的布把這個鐵棒包裹起來，把它放置在一個地方 。兩個小時以后，你會發現鐵棒上面的熱量沒有任何損失，把絕熱的布打開，會發現鐵棒上所有地方的溫度都一樣高，此時熱量在空間的分布就均勻了，這個時候，我們就說它的熵增加了，但熱量的品質下降了 。為什么呢？因為現在沒有高溫熱源和低溫熱源，鐵棒上面的熱量不能對外做功 。這個例子比剛才抽象的熵的定義更加直觀 。
第三步，我會聯系現實進一步講解 。例如，有個小青年，他有1000萬人民幣存款 。我們可以說，1000萬元在空間分布得不均勻，都歸他一個人所有 。這個時候，這個錢的熵就比較低，品質就比較高 。哪怕是在北京，10萬塊錢一平方米，花1000萬元也可以在三環以內買一個三居室 。但后來這個小青年把錢借了出去，5個親戚朋友各借了200萬，此時，這些錢在空間上分布得均勻了，錢的熵增加了，但是錢的品質就下降了 。為什么？因為過一年他想要回來買房，而對方可能說，對不起，還不了 。因為他們都在當地買了房 ?！?br /> 也許很多年后學生已經不記得熵的定義、怎么計算的，但可能還會記得物理課上舉的這些例子 。
混合式教學背景下的教評之思
受新冠疫情影響，目前許多高校都采用線上線下教學相結合的混合式教學方式 。要保障教學質量，首推的還是傳統的現場教學模式 。
讓學生從根本上掌握好知識和技能，還要靠現場的課堂教學 。因為課堂教學有一種非言語傳遞的作用，有師生之間的互動，有板書 。剛才我們提到十大教學技能，概括來講，包括講授、演示和互動三個亞維度的技能 。講授可以在線上進行，但是演示就很難了，互動可能更難 。在教學過程中，你可以通過學生的表情獲得反饋，比對著屏幕、PPT講更實在 。在講課過程中，學生會心地微笑、頻頻地點頭，都會使老師受到鼓舞，產生成就感 。這些在線上教學中都難以實現 。
因為線上教學的局限性限制了其他兩方面技能的發揮，所以，特別要重視教師線上教學過程中教學語言技能的重要性 。
2020年的疫情，使教學形式發生了巨大變化，線上教學被更多人接受和，為了保障課堂教學質量，評價形式也變得豐富起來 。例如，很多學校采用線上評教系統讓學生評教，通過隨堂、期中、期末的過程性評價，暢通學生反饋通道，讓老師及時獲得學生的改進建議 。另外，同行評價和督導評價也更多地進入人們的視野 。
教學評價主要包括兩方面的情況 。一方面是定性評價 。以前我也教本科生 。那時候學校有網上評價系統，每個學期結束，我都會把學生匿名的定性評價打印出來看看 。盡管每年課評我都有90多分，但還是要認真看看學生的評價，這些反饋意見對我改進教學很有幫助 。另外就是定量評價——評分 。我認為評分也很重要 。現在許多高校也有評價系統，主要呈現的是多少分 。如果能夠改進為有多少學生對教學非常滿意、比較滿意、一般、不太滿意、非常不滿意，我認為這樣對教師可能更有幫助 。因為精細化的評價會更好，比單純給一個平均分要好 。
教學評價是手段，不是目的，目的是提高課堂教學效果 。從寬泛地保障課程教學效果來說，教學設計和教學技能至關重要 。
“講好一門課，七分在設計，三分在表達” 。因此，在評價課堂教學設計時，建議應依據教學目標是否明確、教學方法是否得當、教學手段是否多樣、教學本質是否清晰、教學邏輯是否順暢以及教學創新是否顯著六個指標來展開 。
目前國內課堂教學評價體系還處在探索之中，尚待建立 ?；陂L期的理論研究與自身教學實踐，我自己做了一個課堂教學評價量表 。通過下表我們可以看到，立德樹人、教學設計與教學技能是三個評價維度 。其中，立德樹人維度的單列，契合了黨和國家對教育教學的根本要求 。教學設計六個亞維度的提出，超越了傳統教學設計的束縛，體現了教學設計的靈魂 。而基于‘經驗之塔’建立的教學技能三個亞維度，則充分彰顯了課堂教學技能的精髓 。
【怎么樣講課(講課怎么做)】原載《中國大學教學》2013年第6期

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