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怎么樣講課(講課怎么做)( 三 )

講課怎么做


五、通過知識的傳授培養學生科學的思維法和能力
通過知識的傳授培養學生科學的思維方法和能力是講課水平高低的重要指標之一，也是我們當前教學改革的主流和對教師高標準的要求 。要培養學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，就要在講課中力求揭示問題的本質，通過知識的傳授培養科學思維方法，提升學習能力，思維能力、研究能力、應用能力 。創新的人才不僅要有分析問題和解決問題的能力，而且還應具有發現問題、提煉問題的能力 。否則你只能總是跟在別人后面，沒有原創性的東西 。數學家波里亞（Polya）說過：“在前輩數學家中歐拉對我的影響最大 。主要原因在于，歐拉做了一些跟他才能相當的偉大數學家從沒做過的事，即他解釋了他是如何發現他的結論的 。對此，我如獲至寶 。”這就告訴了我們應該著重教什么東西 。比如我們解決一個問題，不要拿來就解，要首先從初學者的角度考慮如何想到這個解決方法的，傳授給學生科學的思維方法 。
國際數學教育委員會前主席、荷蘭數學家H. Freudenthal有句很有啟發性的名言，他說：“沒有一種數學思想，以它被發現時的那個樣子發表出來 。一個問題被解決以后，相應地發展成一種形式化的技巧，結果使得火熱的思考變成了冰冷的美麗 ?！?br /> 我想其他學科也是類似的 。我們讀的文章、看的教材，都經過整理，很系統，很縝密，但是人們在開始發現、發明這些問題的時候，往往不是這樣的，那種火熱的思考已經被人為加工整理過的形式美麗所掩蓋 。優秀的教師不僅要講清知識，更應著力于去向學生揭示那些“火熱的思考”，引導學生去發掘和領會那些“火熱的思考” 。那些“火熱的思考”的積累，就是學生創新思維的基礎，而學生發掘和領會那些“火熱的思考”的能力，就是學習能力的核心，也就是他們將來創新能力的重要組成部分 。
例如，微積分的主要概念是導數和積分，我們不能僅從數學形式去講述這兩個概念：僅停留在導數是函數改變量與自變量改變量之比當自變量改變量趨于零時的極限；定積分是黎曼和式的極限 。要揭示它們的本質 。實際上，導數與定積分分別是處理均勻量的啇與積兩個概念在處理相應的非均勻量時的發展 。對均勻量需要用除法和乘法解決的問題，對相應的非均勻量而言，就可以考慮通過“局部均勻化求近似，利用極限得精確”的思想用導數和積分去解決 。除法與乘法在均勻量中經常使用，然而，自然界與科學技術中大量存在的問題涉及非均勻量，這就需要導數與積分 。揭示上述本質不僅顯示了微積分的重要性，也為其在實際中的應用指明了方向，提供了思路 。
六、善于啟發誘導，注意師生互動
這是個教學方法問題，要摒棄保姆式、灌輸式的教學方法 。盡管我們教學改革搞了多年，但是由于各種原因，現在我們國家的教學，特別是基礎課教學，保姆式、灌輸式的教學法仍然占據主要的講壇 。這對于我們培養創新人才帶來很不利的影響 。一位優秀教師既要考慮如何把知識傳授給學生，還要考慮到怎樣有利于提升學生自主學習的能力，這是培養創新人才所必不可少的 。要激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考和自主學習的意識、習慣和能力 。有的老師講得很細，學生很滿意，首先肯定這是好老師，但是作為培養創新人才來講，他還不夠，還需要繼續努力，更新觀念、改進教法 。因為這種過細的講解，容易養成學生依賴教師的心理和思想懶惰的習慣 。當然，在培養學習能力上要循序漸進 。應該構建一個有坡度的橋，起始于學生當前的實際能力，橋的坡度與長度應視課程與學生的具體情況而定，要讓大多數學生通過努力能上得去 。
“啟發式教學”、“互動式教學”、“討論式教學”、“研究式教學”等教學方法，雖然提法的側重點有所不同，但其共同的理念都是：在教學中以學生為主體，以人為本，以調動學生自身的學習主動性、積極性為手段，以提高學生的學習興趣、學習能力和創新意識為宗旨，在激發學生潛能、啟迪學生思維的過程中傳授知識與技能，促進學生知識、能力、素質的綜合協調發展 。
在講課中，特別在大班講課中，常用的互動方式是提問與邊講邊練 。對于邊講邊練，建議可以一次布置兩三個題目讓下面學生做，同時調兩三個學生分別在黑板上做，這樣時間比較同步，也便于進行點評 。提問是大班常用的互動方式，應當注意：所提問題應圍繞重點，激發興趣，短小且利于爭辯；活躍氣氛，調動情緒；平等和諧，不要教師老大自居；走近學生，在學生中間轉圈；放大學生的聲音，引起大家；針對對象，根據問題難易讓相應的學生回答，盡量不要給學生難堪；引導點評，學生回答完后要點評，要以鼓勵參與為主 。

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