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二年級語文上冊教學工作總結 二年級語文的教學工作總結10篇( 七 )

課堂教學生活百科


為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――字詞、背誦緊抓不放;擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記(摘記)天天都寫;訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉;作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和高考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮……
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些基本的語文實踐能力 。
二年級語文的教學工作總結8
二年級的學習接近尾聲了，回顧這一學期的學習生活，感覺一幕幕就在眼前 。時間真的過得很快，這兩年執教低年級，最大的感觸是低年級孩子學習語文，就像剛剛學步的孩子，教師必須時刻幫助和攙扶 。在帶領孩子一步步踏上學習的征程中，我們不僅收獲著知識，更多的是快樂與幸福 。
作為一名小學語文教師，我牢記葉圣陶先生的“以口頭為‘語’,書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之 。”語文教學中的‘聽’ ‘說’‘讀‘寫’宜并重，語與文密不可分，不可偏指 。然而語文又來源于生活，我在教學生學語文時，還要讓學生聯系生活會用語文 。語文教學要擯棄功利，褪盡修飾，刪繁就簡，回歸常態 。在這段學習過程中，我注重讓我們班的孩子們多讀 。
一、多讀 。
“讀書破萬卷，下筆如有神 。” “讀書百遍，其義自見”……這些名言我們班的孩子們個個都牢記在心 。閱讀過程是一個生命的成長過程 。閱讀給人以智慧，給人創造力 。
我從一年級就給孩子們牢牢灌輸了“一年之計在于春，一日之計在于晨 ?！痹绯浚亲顚氋F的時間，不能有半點浪費 。我和我們班的孩子們商量好了：每周一、三、五讀語文書，周二讀古詩詞，周四讀《弟子規》 。通過早讀，希望豐富孩子們的知識積累……
進入二年級的孩子們已不需要我像一年級那樣手把手的教學生字詞了，他們已經掌握了識字的方法與技巧，能夠做到自主識字了 。欣慰之余我又發現了一個新問題，就是孩子們不太會閱讀，不愛課外閱讀 。如何培養我們班孩子的閱讀興趣與習慣呢?我試著給孩子們提供足夠的時間去充分閱讀 。
我們這都是農村的孩子，在家里指望父母陪孩子閱讀基本是不能的 。在課堂上閱讀課外書目，又沒有那么多的時間 。時間哪里來?我想到了孩子們中午到校后的時間 。我們這的孩子們基本上是放學回家就吃飯，吃完飯后父母忙著其它事情，就早早的把孩子送到了學校 。孩子們不到1:00就基本到齊了，這期間離上課整整有一個小時 。我就抓住這一個小時的黃金時間，引導孩子們集體在教室里閱讀課外書 。起初是我推薦幾本，陪孩子們一起閱讀 。在我的引導下，孩子們不僅學會了閱讀，而且慢慢地愛上了閱讀 ?，F在是中午我基本不用去教室，孩子們吃完午飯就呆在教室里閱讀 。閱讀的書目已經不只是我介紹的那幾本了，而是更多的自己購買的或借閱的感興趣的課外書 。
二、多說
說是指口頭表達，它是寫的基礎，對培養學生思維的敏捷性和深刻性有重要幫助 。說又具有激勵性，每個學生都渴望有機會在老師和同學面前表現自己 。在語文學習過程中，我注重孩子們多說 。
在課堂上孩子們可以盡情的多說 。課堂上孩子們是學習的主人，我的教學設計與教學過程完全是圍繞孩子們的意愿和興趣愛好來進行 。課堂中，孩子們可以自由發言，隨時爭辯，小組合作討論更是各抒己見 。課堂是靈動的，孩子們個個是充滿靈性的 。
為了更高的培養孩子們說的能力，我把每周五下午的一節自習課固定安排給孩子們講故事比賽 。
清楚的記得“口語交際——講童話故事”那節課上得我是從沒有過的挫敗感 。整堂課無論我怎樣引導鼓勵，孩子們就是不說 。最后沒辦法是我自己親自講了一個童話故事，又讓個別學生讀了幾個童話故事 。如此失敗的課堂我不得不反思：為什么講個童話故事對于我們班的孩子就這么難?他們平時也讀過不少童話故事呀!怎么就不愿意講呢?……帶著無數的不解走近了學生，通過和他們交流知道：他們讀過不少故事，但是“背”不出來，有很多地方記不清楚，不敢講，怕講得不好 。摸清孩子們的癥狀后，我判斷出看來孩子們的課外閱讀“消化不良”呀!

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