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小學二年級數學常識題 小學二年級數學常識( 五 )

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可是這個符號現在應用到集合論中去了 。到了十八世紀，美國數學家歐德萊確定，把"*"作為乘號 。
他認為"*"是"+"斜起來寫，是另一種表示增加的符號 。"÷"最初作為減號，在歐洲大陸長期流行 。
直到1631年英國數學家奧屈特用"："表示除或比，另外有人用"-"（除線）表示除 。后來瑞士數學家拉哈在他所著的《代數學》里，才根據群眾創造，正式將"÷"作為除號 。
十六世紀法國數學家維葉特用"="表示兩個量的差別 ?？墒怯＝虼髮W數學、修辭學教授列考爾德覺得：用兩條平行而又相等的直線來表示兩數相等是最合適不過的了，于是等于符號"="就從1540年開始使用起來 。
1.甲、乙、丙三人站成一排照相，有（ ）種排法？2.（ )+（ )>（ )*（ )[括號里必須添相同的整數]3.（ )+（ )= （ )*（ )[括號里必須添相同的整數]4.( )*( )*( )=( )+( )+( )5.一個房子里有10支蠟燭，一陣風吹來，滅了6支，媽媽把門窗關好 。
早上房子里還有（ ）支蠟燭 。6.媽媽給小明一個大盒子，里面裝著6個紙盒子，每個紙盒子又裝4個小盒子，小明一共有（ ）個盒子 。
7.運動場上正在進行長跑比賽 。在每位參加賽跑的運動員前面有7個人在跑著，在每位運動員的后面，也有7個人在跑著，現在運動場上一共有（ ）名運動員 。
8.一只蝸牛想從枯井里爬出來看看天有多大 。它每天白天爬上3米，晚上有退下去2米 。
整整爬到第8天才爬到井口 。這口枯井有（ ）米深 。
9. 數字謎語 。（1）頭尾都是一，身腰也是一，看來都是一，其實不是一 。
（ ） 。
2007-2008學年度上學期小學二年級數學教學工作總結
本學期我擔任二年級的數學教學工作 。一期來我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果 。就本學期的教學工作，作出如下總結：
一、努力提高課堂教學質量：
1、備課 。學期初，鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數 。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用 。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決 。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程 。充分理解課后習題的作用，設計好練習 。
2、上課 。
(1)創設各種情境，激發學生思考 。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦 。針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力 。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維 。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法 。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步 。
(2)及時復習 。根據愛賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢 。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間 。這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點 。
(3)努力構建知識網絡 。一般做到一小節一整理，形成每節知識串；每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習 。學生經歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新、實踐提供了可能 。
3、批改作業 。
針對不同的練習錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題 。批改作業時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力 。學生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學生獨立作業的習慣，對激發學習的興趣取得了較好效果 。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性 。
4、注重對后進生的輔導 。
對后進生分層次要求 。在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習 。注重他們的學習過程 。在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考 。
5、做好測試評估工作 。
評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改進教學的依據 。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題 。測試的結果也不再作為評價學生唯一依據，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度 。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解 。如：將試卷中有關概念的歸為一類進行講解 。希望通過這一改變，能讓學生從不同角度掌握、運用知識 。

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