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高中化學教學設計優秀范例 高中化學教學設計范例( 二 )

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五、教學手段
教學中充分利用演示實驗、學生設計實驗、實物感知和多媒體計算機輔助教學等手段，充分調動學生的參與意識，共同創設一種民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，給學生提供更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機會，使學生真正成為課堂的主人 。
高中化學教學設計2
《鈉的化合物》

一、說教材
1.教材的地位和作用
鈉的化合物屬元素化合物知識，是本章的重點 。通過對本節的學習，不僅可以加深和鞏固上一節的知識，并為下一節堿金屬的學習奠定基礎，故本節教材有著承上啟下的作用 。
鈉的化合物中，碳酸鈉與碳酸氫鈉又與日常生活息息相關，故學好本節內容還有著重要的實際指導應用意義 。
根據教學大綱的要求、教材的具體內容和具體學情，本節課共分為兩課時 。
第一課時：過氧化鈉的性質;
第二課時：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及鑒別方法 。
以下我所說的是第一課時的內容 。
2.教學目標
(1)知識與技能
掌握過氧化鈉的性質并能夠熟練的運用 。通過對過氧化鈉用途的學習來培養學生理論聯系實際的能力 。
(2)過程與方法
Na2O2與H2O、CO2的反應作為引領學生探究未知領域的手段 。
通過教學設計，授以學生科學的學習方法：對比法、實驗探究法 。
(3)情感態度價值觀方面
在較自由的互動式、探究式的學習氛圍中，通過親身體驗獲得實驗結果的過程培養學生形成勇于探究、善于質疑的精神以及科學求真的價值觀 。
3.教學重、難點
(1)教學重點：過氧化鈉的性質
(2)教學難點：過氧化鈉與水、二氧化碳反應 。
二、說學情
1.知識儲備：在初中階段，學生已學過燃燒的三要素，通過上節對金屬鈉的學習，學生也普遍具有了研究的熱情 。
2.學生特點：高一學生的化學知識和實驗技能均有限，雖對探究性實驗感興趣，但卻不一定能夠積極地主動地去觀察、思考和探索本質 。故：本節課中，我將多設疑、多激疑引導，讓學生都能動起手來，把實驗作為探究未知領域的手段 。
三、說教法
我的理念：建構主義理論鋪開課堂，由舊知引入新知，認知沖突或疑惑激發興趣 。
1.本節采用：“互動式”、“啟發—探討式”的實驗引導分析的方法 。
2.實驗方面：演示實驗改為學生演示、學生兩人分組實驗 。
3.多媒體輔助教學、學案導學 。
宗旨：將課堂還給學生 。
四、說學法
1.引導學生學會：觀察現象→提出猜想→分析本質→驗證假設→得出結論 。
2.引導學生掌握實驗探究、對比討論的方法 。
3.引導學生學會由Na2O2的性質，分析用途 。
五、說教學過程
一共分為四個階段，引入探究階段、總結歸納階段、練習強化階段及課后鞏固階段 。
【引入階段】
創設情境引入：首先展示古今取火之文明，引生入境 。
依據情景設疑：“為什么能夠著火?”喚醒學生舊知識中關于燃燒三要素的認識，并以此展開后續教學 。
情景化設疑：如果我們有了燃燒三要素之一：可燃物棉花，又該怎樣去生火呢?學生發展思維 。從而引出吹氣是否能夠生火?
對比實驗驗證猜想：未經處理的棉花，怎么吹，都不著火，加點固體物質，再吹，通過現象“生火”，從而引出吹氣能讓棉花著火的神奇物質：過氧化鈉及其物理性質 。
【探究階段】
新疑問：有了過氧化鈉，吹氣是否就能夠生火呢?
引導分析：如何符合燃燒的三要素 。
設計意圖：通過對著火點的分析，引出必定為人呼出的氣體與Na2O2作用生火 。
新疑問：人呼出的氣體有CO2、H2O、O2、N2，到底是誰的作用呢?
學生討論引出：空氣中也有大量的N2、O2，如果把包裹有Na2O2的棉花露置在空氣中，不能生火，從而引出生火的原因應是CO2、H2O與Na2O2作用生火 。
過渡：但是，CO2、H2O不是常見的滅火材料嗎?又如何去生火呢?
實驗驗證解決懸疑1：探究CO2與Na2O2作用是否能夠生火 。
學生演示實驗一：向集滿CO2的集氣瓶中投入包裹有Na2O2的棉花 。
結論：CO2與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素 。
引導分析：如何符合燃燒的三要素 。
設計意圖：通過三要素O2的分析，推出Na2O2與CO2反應的產物有O2，繼而分析得出產物Na2CO3;通過對著火點的分析，推出這個反應中能量的變化 。
過渡：CO2能夠生火，水不是能滅火嗎?它在中間又起到怎樣的作用呢?從而引入到對水的探討 。

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