1. 首頁 > 生活百科 > >

化學課堂教學中問題設計對教學效果的影響 化學課堂教學中問題設計( 七 )

生活百科物質


實驗后小組內交流討論
[分析與交流]針對實驗中出現的問題和所得結論 ， 組內分析原因 ， 組外交流實驗體會 。
[學生交流]學生思考、討論后提出各種不同的解釋與措施 。
[教師與學生共同小結]
1、方案三中的天平不平衡是因為鹽酸與碳酸鈉粉末反應生成的二氧化碳逸到空氣中了 ， 方案四中的天平向左偏轉是因為增加了二氧化碳的質量 ， 即反應前并沒稱量二氧化碳的質量 。
2、如果設計在密閉容器中進行實驗 ， 杜絕反應系統與環境之間的物質交換 ， 天平指針就不會偏轉了 。
3、無論是密閉還是敞口系統 ， 質量守恒的規律都客觀存在 ， 也就是說質量守恒定律適用于任何化學反應 。
學生欣賞動畫
[學生分析、交流、發言]
[歸納]化學反應中：元素種類不變;原子種類、數目、質量不變 ， 所以反應前后各物質的質量總和必然相等 。
[練習] 做學案中的基礎題及提高題
[學生交流]
激發學生興趣 ， 設疑引入
幫助學生對質量守恒定律形成初步意識 ， 為后面分組驗證實驗打下基礎 。
使學生了解一些化學史 ， 引導學生樹立自己也能夠像化學家一樣學好化學的信心 。
讓學生親自動手 ， 象科學家一樣去研究發現 ， 從而感覺科學探究的神圣 ， 同時培養學生的動手實驗能力 ， 促進同學間的合作與交流 ， 讓學生在實驗中學習 ， 激發興趣 ， 享受成功的喜悅 。
追求一個開放的、自主的探究氛圍 。
利用實驗中出現的問題情境 ， 及時進行分析 ， 在質疑、爭論、思想火花的碰撞中 ， 加深學生對實驗原理和正確操作重要性的認識 ， 發展和提高學生分析、思辯等多種能力 ， 并加深學生對質量守恒定律的理解 。
通過用圖畫方式展示出水分子分解的微觀變化過程 ， 讓學生產生豐富的聯想 ， 能更容易的理解質量守恒的原因 ， 從微觀的角度理解質量守恒定律 。
讓學生進一步理解質量守恒定律 ， 運用質量守恒定律解決遇到的問題 ， 努力做到學以致用 。
學習的反思 。一個知識內化、認識提高、情感升華的過程 。


【化學課堂教學中問題設計對教學效果的影響 化學課堂教學中問題設計】

推薦閱讀