1. 首頁 > 生活百科 > >

高一化學教學方法及模式( 二 )

教學生活百科


3、如何做好初高中教學方法銜接
(1)在教法上，教師應留舊創新，巧妙過渡 。
所謂“留舊”就是保留初中化學教學的一些基本方式，教學上應尊重學生的學習習慣，為此教師應了解和研究初中化學教學和學生學習的一般情況，以免在高中教學中出現急轉彎，而使學生不適應教師的教法 。因此，“留舊”是使學生適應高中化學學習的一個必要的心理過渡，但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創新” 。例如：在講授氧化―還原反應時 。可以從初中學到CuO與H2反應的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學生標出反應前后各元素的化合價，接著教師指出：氧化―還原反應的特征是：反應前后元素的化合價發生了變化 。再舉例說明，使學生認識以前所學的概念的極限性 。進而引導學生從電子的得失和共用電子對的偏離(或偏向)來認識氧化―還原的本質 。這樣在使知識結構銜接的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸 。學生的學習就不會覺得是“無木之本” 。

(2)化學實驗對于激發學生的學習興趣，幫助形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和治學方法具有重要意義 。
在初高中知識的過渡教學中，演示實驗效果要明顯，要從如何觀察，如何操作上給以示范 。要盡可能把演示實驗改為邊講邊實驗 。課本上用小字排版的“小實驗”、“小制作”同學們要充分利用現有的條件盡可能去完成;對于課本上的學生實驗要做到每個實驗都能獨立完成，并且在實驗的過程中要嚴格執行操作規程，掌握操作要領，有目的地進行觀察，對實驗結果要認真的處理和分析，并且多問幾個為什么，力所能及的進行一些研究性實驗 。注重實驗，是學習化學成功的基本途徑 。
(3)變固定課堂為流動課堂 。
為了更好的培養學生的合作性、自主性，學校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點，成立了以學生宿舍為單位的學習小組，每個小組建立小組公約，組內同學互幫互助，共同進步，小組之間展開競爭，在班內形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，讓大課堂變為小課堂，進一步培養學生之間的合作意識、競爭意識 ?？稍诿恳徽禄蛞粏卧盎蛑蟛贾靡粋€課外作業讓學生查閱資料，完成一個研究性課題或寫一篇小論文或了解一位.科學家等活動，培養了學生收集、分析、利用信息的能力 。如學完物質的分類之后，讓學生查閱資料撰寫小論文《鈉的“家族”》 。
(4)新課程需要老師怎樣“講”呢?
首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這3個問題 。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當然是必要的……，問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’…… ?！苯滩臒o非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索 。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養學生學習的主動性、創造性的講 。
高中化學課堂教學模式
一、課堂氛圍的優化
高中化學的教學旨在讓學生們充分掌握化學知識并可以在實際生活中加以運用，而不是僅僅讓學生們學會答題，在現如今的高中化學課堂中，教師應該注重優化課堂氛圍，讓學生從過去的被動學習逐漸變成主動學習，讓學生對化學充滿好奇，讓化學可以給學生帶來驚喜 。尤其是對于剛剛進入高中的新生來說，由于之前所在的初中不同，不同學生的學習方法與學習能力不同，所以對化學知識和技能的掌握程度也不同，有的同學可以在化學實驗中得到大量知識，而有的同學卻對化學實驗不感興趣，在這種情況下，教師因該在教到化學實驗時，做好充分準備，調動學生的探索欲，例如，原電池的實驗，利用活潑金屬置換出氫氣的反應，為了學生更好的理解和對比，不僅要準備Fe、Zn等可以置換出氫氣的金屬，還需要準備Cu、C等不能參加反應的材料，甚至一些不導電的干擾電極，以鍛煉調動學生的探索欲，使其真正掌握 。每個學生的化學基礎不同，對化學的學習能力也不同，這要求化學教師務必要做到因材施教，加強與學生之間的溝通，消除隔閡，增進與學生之間的情感，了解不同學生的化學基礎和學習能力，鼓勵學生把化學運用到日常生活中 。在學生的化學知識水平得到提高后，將會以更大的熱情投入到對于化學的學習中來，化學綜合能力將得到更好的發展 。在整個教學過程中，起著主導作用的化學教師要充分認識到用化學實驗教學的必要性，在化學課堂這一可以進行化學實驗的唯一的場所中，盡可能給學生營造一個良好的環境，讓學生有足夠多的機會來實際操作 。

推薦閱讀