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中學化學教學方法研究5篇( 三 )

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4.閱讀圖表實驗數據印證理論：學生通過閱讀表2-4的實驗數據可知，應用平衡移動原理得出的結論與科學實驗的結果是完全一致的，這會大大提高學生的學習興趣 。
5.綜合上面的討論情況，同時綜合考慮合成氨生產中動力、設備、材料等的實際情況，具體地研究合成氨條件的選擇問題 。此外，要結合合成氨生產過程示意圖，簡單提及濃度對合成氨生產的影響以及原料的循環使用等問題，以使學生理解合成氨條件的選擇應以提高綜合經濟效益為目的 。
中學化學教學方法研究范文3
化學學科的特點是碎、散、多、雜，難記易忘 。復習時，要注意指導學生總結歸納，構建網絡，找出規律，力求做到"記住-理解-會用" 。高三化學復習內容可分為一般知識和重點知識，復習中必須根據大綱和考綱，對基礎知識、基本技能進行準確定位，以提高復習的針對性和實效性，既要全面復習，不留死角，更要突出重點 。指導學生歸納結總時，對不同的內容可采取不同的方式：
1、課堂引導歸納
對于中學化學的主干知識和重點內容，如氧化還原反應、離子反應、電化學、物質結構、化學反應速率及化學平衡、電解質溶液、有機化學、化學實驗等，課堂上教師應引導和啟發學生共同討論，尋找規律，幫助學生構建知識體系，通過網絡的建立，揭示概念之間的關系，找到相關概念之間的區別與聯系，有重點有針對性地復習，加強對知識的理解，讓學生真正得到感悟、并學會遷移，最終達到靈活運用 。
2、布置歸納型作業
對于中學化學的一般知識或通過學生努力能夠自主完成的內容，可以通過書面作業的形式讓學生自己總結, 自主構建知識網絡，從而形成一定的知識體系 。如置換反應的種類及典型反應, 可以指導學生在作業上按金屬置換出金屬、金屬置換出非金屬、非金屬置換出非金屬、非金屬置換出金屬等形式進行總結，又如典型元素及其化合物的主要性質，可以指導學生在作業上以“單質→氧化物(氫化物)→酸(堿)→鹽”為線，構建知識網絡，完成各部轉化的化學方程式 。這類作業有很多，如“比較金屬或非金屬活動性強弱方法的歸納”、 “判斷弱電解質方法的歸納” 、“工業化學原理及典型反應” 、“常見氣體的制備”等 。在復習中，讓學生課后自己歸納，再在學生歸納的基礎上，適當評價和引導 。事實證明，這樣做的效果比較理想，從學生所交的作業可以看出，學生在課后經過認真思考、討論、查閱資料得出結論，歸納得準確且全面，有時還會收到意想不到的效果 。
中學化學教學方法研究范文4
1.手腦并用原則
(1)要明確化學學習是認識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的 。
(2)對教師來說，一方面要使學生能主動地學習，就要不斷地使他們明確學習目的，提高學習興趣，增強學習動機 。引導學生認識到從事化學研究既有宏觀的物質及其變化的現象、事實，又有微觀粒子的組成、結構和運動變化，還要學習各種基本技能 。認識到學習時動手、動眼、動口又動腦的重要 。自覺地全神貫注讀、做、想練結合 。并注意指導學生改進動腦又動手的方法，提高學生觀察、思維、想象等能力 。另一方面，要從心理學、生理學和信息論等方面，提高對主動學習的認識 。如信息論認為，學習是信息通過各種感觀進入大腦，進行編碼、轉換、儲存、組合、反饋等一系列過程 。就信息輸入來說，有強有弱，當學習者高度主動自覺時，大腦皮層處于興奮狀態，就能主動調節感受器官，接受各種輸入信息 。如果學習不主動，信息沒有很好輸入，后面的信息處理就要發生很多問題 。因此，要通過例子，使學生認識被動地學，只看老師做，聽老師講，而不開動腦筋想是學不好的 。實驗不動手做，也掌握不了基本技能的 。學習中遇到問題，通過思考解決不了時，就主動請老師、同學幫助解決，做到勤學好問 。
2.系統化和結構化原則
系統化和結構化原則，就是要求學生將所學的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們的知識總體中的有機組成部分，而不是孤立的、不相聯系的 。因為只有系統化、結構化的知識，才易于轉化成為能力，便于應用和學會學習的科學方法 。它是感性認識上升為理性認識的飛躍之后，在理解的基礎上，主觀能動努力下逐步形成的 。
這是知識的進一步理解和加深，也是實驗中運用知識前的必要過程 。因此，在教和學中，要把概念的形成與知識系統化有機聯系起來，加強各部分化學基礎知識內部之間，以及化學與物理、數學、生物之間的邏輯聯系 。注意從宏觀到微觀，以物質結構等理論的指導，揭露物質及其變化的內在本質 。并在平時就要十分重視和做好從已知到未知，新舊聯系的系統化工作 。使所學知識成為小系統、小結構，然后逐步成為大系統、大結構，達到系統化、結構化的要求 。

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