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九年級化學教學反思20篇簡短 九年級化學教學反思【七篇】( 四 )

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通過我對兩個班學生的了解，以及學生的作業情況來看，一班的學生覺得這樣的方式比較容易接受，效果也要好得多 。后來我進一步分析教材第五、六章，我認為這樣調整是十分必要的，而且還應該再提前講解，的是在學習完本章第二節《中和反應及其應用》之后，就詳細學習復分解反應的概念以及發生的條件，我的理由是：
【九年級化學教學反思20篇簡短 九年級化學教學反思【七篇】】一、適度調整優化教科書中的素材，是創造性的使用教材的關鍵 。
教科書不是靜態的，它經過老師在大腦中的再理解、整合之后，結合學生實際，就有了教師心得解讀，賦予了新的靈魂 。酸堿鹽的知識本身就具有容量大、系統性強的特點 。前邊已經學習了O2、CO2的化學性質，探討的方式是通過該物質與金屬單質、非金屬單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的反映狀況來總結其化學性質 ?；痉磻愋停呀浗佑|了分解反應和化合反應 。那么，中和反應應該屬于那一類呢?如果不及時加以歸類，學生在分類方面就會混淆 。換句話說，提出中和反應的時候不得不提到復分解反應 。氧化物、酸、堿、鹽之間的反應大多又是復分解反應，因此，學習了中和反應之后，就有必要理解這種反應形式 。
二、實驗可以推出結論，也可以驗證結論 。
魯教版的特色之一，就是用化學實驗讓學生得出相關結論 。酸的化學性質部分，編者意圖是通過稀鹽酸與Mg、Fe2O3、CaCO3、AgNO3、NaOH的反應得出結論，這里除了與Mg的反應外，都是復分解反應;而堿的學習方式也大致相同 。如果在中和反應完成之后，學習了復分解反應，學生在掌握了這種反應形式的特點以及發生的條件的基礎上，就可以先通過理論判斷，再用實驗驗證，印象會更加深刻 。
三、要深刻領悟課程標準的要求 。
在課標上，要求“知道常見酸堿的主要性質和用途，認識酸堿的腐蝕性” 。如果只是局限于教材的稀鹽酸和稀硫酸，氫氧化鈉與氫氧化鈣這幾種物質的話，不去以此為代表進行總結酸堿的通性，學生的思維得不到訓練，舉一不能反三 。在解決系統性較強的推斷性習題的時候，就會無從下手了 。
四、這樣調整是提高學生進一步學習能力的需要 。
從某種意義上，初中化學相當于一種啟蒙學科，給接受義務教育的學生普及一些最基礎的知識，以及獲得化學知識的基本方法——實驗 。但是酸、堿、鹽的學習集中在教材的五、六、七章，占據了教材的三分之一的容量，同時在各類考試中，這部分的比重遠遠超過三分之一 。為此，如果不加強系統性知識的訓練，是不利于學生的后續學習的 。
九年級化學教學反思6
“讓一讓，學堂變課堂”捧著這樣的宗旨，對酸的化學性質進行歸納，總結出酸的三點通性 。引導學生把知識轉化為能力，并培養學生探索精神在教學過程中，對學生進行由個別到一般的科學的認識事物方法的教育，并引導學生利用酸的性質來解析一些與生活、生產實踐相關的現象，最終達到知識轉化成能力的目的 。整節課，知識的內容面廣、量多，如果教不得法，學生常感它易學難記、易懂難用，學生的思維潛力得不到充分發揮，因而激發不了學習興趣 。針對這種情況，本節課，我主要采用了情景探究與直觀教學相結合的教學模式;在教學過程中，充分發揮學生的主體性 。注重了情感的滲透，努力營造和諧民主的教學氛圍 。具體操作與特點如下：
一、結合教材，創設情景，培養思維 。
在本節課的教學過程中，教師不只是知識的“傳遞者”，學生也不只是被動的接受體，在教學設計時，我更注重學生學習的中間過程，為充分調動學生的主動性，創設一些與生活、生產實踐相關的教學情景 。例如：在講敘酸與活潑金屬、與金屬氧化物反應這兩個知識點時，我設計出一個“免費加工金銀首飾”的情景故事，根據情景故事提出了①如何清潔首飾?②如何回收銀?這些問題的提出極大激發了學生的學習興趣，學習動機發生了轉變，由“要我學”轉變“我要學” 。把握契機，適當給予啟迪，例：從溶液中提取銀，是否可結合“濕法煉銅”來思考呢?教師的啟迪有助于學生提出正確假設，避免了學生盲目地思維 。然后采用師生互動的形式，從理論或實踐是驗證假設，最終達到化矛盾為共識形成正確結論 。從以上步驟不難看出，這創設情景-引導設疑--提出假設--驗證假設--得出結論的教學流程，符合了學生認識發現事物的思維過程，這樣的課堂教學有利于激發學生的興趣，提高自主學習的能力和創新精神的培養 。

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