1. 首頁 > 生活百科 > >

初中化學實驗探究題教學反思 初中化學實驗探究教學反思( 三 )

生活百科化學


⑶進行綜合計算題的練習，培養學生化學計算能力和解題技巧
化學綜合計算題，把較多的化學基本概念化學原理，物質知識和多種計算機能聯系在一起 。進行綜合計算題的練習，可以更好的練習學生靈活運用知識，提高學生化學計算技能和解題能力 。在加強綜合計算題指導時，著重點放在題目的分析和解題思路上
七、加強實驗教學 。
中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，也是學生易失分點，此類型題應引起了我們老師的高度重視 。在教學及復習中加強了這一部分的力度，引導如何審題、實驗設計方案，收集相關題型加強訓練 。
以上是我在教學上的一些體會，相信通過自己的努力一定會有收獲 。
初中化學實驗探究教學反思3
中學素質教育的根本任務，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發展所需要的各種基本素質 。正是從這個意義上說，中學教育是提高國民素質的奠基工程，而素質教育中最重要的部分就是學生的創造性 。結合自己的教學實踐下面我談談在中學化學教學中的一些做法和想法 。
我國化學家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育，是片面的……用實驗解決化學問題，是各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教育形式 。”化學實驗可幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科技素質 ?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學，可初中化學教材中的實驗內容比較平淡，缺乏趣味性和生動性 。實驗目的只是為簡單化地驗證化學原理，培養基本操作技能和方法，不能調動學生做實驗的積極性，學生不能主動思考問題，不能聯系實驗過程與所學知識 。因此，在化學實驗教學中要加強化學實驗的啟發性、探究性及趣味性 ?；瘜W實驗教學中實現趣味性，必須改變師生頭腦里固有的實驗模式 。傳統的實驗模式是強調“訓練”有素，整齊劃一，學生必須無條件接受現成操作設計和規定 。把“教”混同于“訓練”，就會使學生自覺或不自覺地按照一個別人預設的模式、計劃和步驟去達到他人設計的目標 。結果，教師或學校的無形外力就會延伸到本屬于學生的自由發展和思考的空間 。顯然本來“教”的對象是有獨立思考能力、獨立判斷能力，有主觀能動性的人，卻成了被動地被“填”的“鴨子” 。只有接受的權力而無選擇權力，這樣的`實驗只能令人發困，令人討厭! 改變傳統的實驗模式，提高化學實驗教學中趣味性，關鍵在于實驗中多一些啟發性和探索性!
一、倡導自由與開放式實驗，進行啟發式教學 。
如果仔細研究初中化學教材里的許多實驗，的確都有編輯合情合理的設計安排，緊緊摳住基本原理，倘若在教學中靈活使用，做一些改進革新，增添趣味性，則啟發興趣，更能吸引學生注意力，激發觀察實驗的動力 。在實驗室制取氧氣的實驗教學過程中，教師常常按部就班的規范操作，不厭其煩地強調要防止試管炸裂，但學生并不知道到底什么時候試管炸裂，為什么會發生這樣的現象，只能按照教師的說法強記，其實他們很想看到炸裂的現象過程 。這時教師可利用學生的好奇心安排時間，不妨故意設計一個試管炸裂的破壞性實驗 。
器材：玻璃片(若干)、試管夾、試管(一只)、單孔橡皮塞、玻璃導管、膠皮管、鐵架臺(帶鐵夾)、酒精燈、水槽、水 。
實驗過程：將玻璃片蘸上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀察是否炸裂 。試管夾夾持干玻璃片加熱后，滴上幾滴水，觀察是否炸裂 。
將連好玻璃導管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺上，導管末端浸入水中，加熱一段時間后，先撤酒精燈，后慢慢地撤導管，觀察水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發炸裂 。實驗前不少人缺乏生活常識，以為“炸裂”等同于“爆炸”，現在明白這只是熱量傳導不均勻熱脹冷縮的物理變化，原先錯誤的先覺經驗得以更正，滿足了好奇心 。此實驗可安排在制氧氣實驗之前，也可安排在后面的實驗儀器介紹中 。
推導燃燒兩個條件的實驗時，盛有熱水的燒杯上放個紅銅片，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端 。實驗中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度達到著火點燃燒 。其它兩個都缺少一個燃燒條件，而不能燃燒 。得出結論是燃燒必須同時具備兩個條件，一是可燃物與空氣(或氧氣)接觸，二是可燃物的溫度達到著火點 。一些愛動腦的學生可能聯想到實驗室制氧的實驗，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設 。其實這一設想以前的習題里出現過，但一直沒人重視也沒人做過實驗 。我們可將書上的實驗拓展，設計一個制氧氣和白磷自燃的聯合實驗 。

推薦閱讀