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簡述人本主義理論( 二 )

生活百科人本主義


問題三：簡述人本主義學派的主要理論人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為不完整的幾個部分，應該研究正常的人，而且更應該關注人的高級心理活動，如熱情、信念、生命、尊嚴等內容 。人本主義的學習理論從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發展人性
問題四：人本主義的基本理論1、人性本善論
人性本善論是人本主義心理學基本的人性觀，也是人本主義的動機論與人格論的出發點和理論支柱 。它認為人的天性中就有實現自己的潛能和滿足人的基本需要的傾向 。動物在向人進化的過程中，就顯出人性的自然性的一面即友愛、合作和創造等潛能 。
他們認為，在適當的成長和自我實現的環境中，人性是善良的，至少表現為中性 。人性的惡是由于基本需要未被滿足，自我實現的環境被破壞而引起的 。羅洛?梅還認為人性既善也惡 。正是因為善與惡、美與丑、快樂與痛苦等積極與消極的這種兩極辯證關系才使人生有了動力和深度 。另外，馬斯洛還提出愛是人類的本性，是一種健康的感情關系，需要雙方相互理解和接受 。
2、需要層次理論
需要層次論（need hierarchy theory）是人本主義心理學的一種動機理論，馬斯洛認為，動機是人類生存和發展的內在動力，需要是產生動機的源泉 。需要的強度決定著動機的強度，但只有最為強烈的需要才形成人們的主要動機 。
馬斯洛還將需要分為兩類：一類是人的基本需要（basic needs），有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要和尊重的需要 。這類需要是人的低層次需要，經歷著由低到高的發展過程，較低層次的需要得到滿足后，人們才會產生新的高一層次的需要，這些需要得到滿足后就停止需要；第二類需要是心理需要(psychological needs)，包括人的認知需要、美的需要和自我實現的需要 。這些需要是人的高級需要 。與低級需要不同的是，這類需要越被滿足就越產生更強的需要，沒有嚴格的等級高低關系 。馬斯洛龔張，低層次需要是高層次需要的基礎，各層次需要的產生與人的發育階段密切相關 。
3、自我實現論
自我實現論（self-actualization theory）是人本主義心理學個性發展理論的核心 。理論認為，人的自我實現是完滿人性（full humanness）的實現和個人潛能（personal potency）或特性(feature)的實現，前者是作為人類共性的潛能的自我實現，后者是作為個體差異的個人潛能的自我實現 。馬斯洛認為，自我實現是人的最高動機，它是以人的生理需要等基本需要為物質基礎的 。馬斯洛的需要層次理論成為自我實現論的心理動力學基礎 。他還提出高峰體驗（peak experience）的概念，它是人們進入自我實現和超越自我狀態時感受到的一種非常豁達與極樂的瞬時體驗 。高峰體驗是通向自我實現的重要途徑 。
另外，羅杰斯通過研究還提出了教育改革論，主要以學生為中心的教學模式 。同樣的人本主義思想還體現在他的心理治療方法上，與精神分析心理學不同，他認為應通過患者的自我理解產生自我指導的行為達到糾正不正常行為的目的 。
問題五：簡述人本主義心理學的四項基本原則1．人本主義心理學的自我同一性原則
教育應該使學生尋找內在的同一性，減少或消除學生內心的矛盾和精神上的分裂 。并且幫助學生認識到自我與非我的統一，即個人與社會和自然的統一 。
2．人本主義心理學的啟發性原則
此原則主要是為了激發和培養學生的創造性 。不僅要通過知識教育來培養學生的理性控制、邏輯思維等，更重要的是通過情感交流、優美人格的形成、自我的充分自由的體現等活動來激發學生的非智力因素 。
3．人本主義心理學的美育原則
重視音樂、舞蹈、美術等藝術教育 。
4．人本主義心理學的超越性原則
對自我的超越，即超越自私，超越自我中心，從而達到忘我的境界 。此外，還有對文化的超越，能夠以某種超脫的和客觀的態度對自己出身于其中的文化進行審查，就是要培養一種具有批判精神的人 。
5．人本主義心理學的價值原則
教育應使學生獲得價值感，應該挖掘、激發學生的內在價值，使受教育者獲得生存的意義 。
6．人本主義心理學的基本觀點
人本主義心理學(humanistic psychology)是20世紀五六十年代興起于美國的一種心理學思潮，是繼行為主義和精神分析的第三大勢力 。主要代表人物是亞伯拉罕?馬斯洛(Abraham Maslow)和卡爾?羅杰斯(Carl Rogers) 。其學習觀與教學觀深刻地影響了世界范圍內的教育改革，是與程序教學運動、學科結構運動齊名的20世紀三大教學運動之一 。

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