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高中物理教學設計案例 高中物理教學設計七篇( 六 )

角速度生活百科


教學方法與手段
實驗演示、邏輯推理 。在電壓和電動勢這兩個容易混淆的概念中通過靜電力做功和非靜電力做功進行比較教學，建立新的概念 。
課前準備
教學媒體
金屬板、酸溶液、靈敏電流計、多種型號的干電池、學生電源、導線、電鍵、小燈泡、投影儀 。
知識準備
1.課前復習：電勢差的定義式：U=W q
2.課前說明：在金屬導體中，能夠自由移動的電荷是自由電子，由于它們帶負電荷，電子向某一方向的定向移動相當于正電荷向相反方向的定向移動 。為了方便本節按照正電荷移動的說法進行討論 。
教學過程
一、導入新課
實驗引入：按如圖所示電路分別接入三節干電
池和鉛蓄電池(學生電源)
依次接通開關，觀燈泡亮度變化 。
提問學生看到了什么現象?同樣是四個燈泡，
不同電源供電，看到的現象不一樣，產生現象的原
因是什么?
學生：電源
本節課研究電源的內部結構，那就得解剖電源
推進新課
[事件1] 教學任務：復習上一節課的知識 。
師生活動：
由上一節“電源和電流”知道，電路中之所以能有持續的電流，是因為在電源兩極聚集了大量的正負電荷，導線中存在著電場，導線中的電荷在電場力作用下從正極向負極運動 。
同時一個新的問題提出，電源的兩極聚集了大量的正負電荷，在電源內部也應該有電場 。那么，在電源內部電荷是如何運動到兩極的呢?
高中物理教學設計7
教學目標：
(一)：知識與技能：
1、知道力的分解的含義 。并能夠根據力的效果分解力
2、通過實驗探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題 。
3、培養觀察、實驗能力;以及利用身邊材料自己制作實驗器材的能力
(二)過程與方法：
1、通過經歷力的分解概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學研究過程中的作用 。
2、通過經歷力的分解科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律 。
(三)情感態度與價值觀
1、培養學生實事求是的科學態度 。
2、通過學習，了解物理規律與數學規律之間存在和諧美，領略自然界的奇妙與和諧 。
3、發展對科學的好奇心與求知欲，培養主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養團隊精神 。
設計意圖
為什么要實施力的分解?如何依據力的作用效果實施分解?這既是本課節教學的內容，更是該課節教學的重心!很多交換四認為只要教會學生正交分解就可以了，而根據力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節根本不需要教 。其實本節內容是一個很好的科學探究的材料 。本人對這節課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節課主要通過學生的猜想――實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學生通過實驗自己探究出把一個理分解應該根據力的效果來分解 。同時物理是一門實驗學科，本節課通過自己挖掘生活中的很多材料，設計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學生動手做，親身去體驗和發現力的分解應該根據什么來分解 。同時也讓學生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創造，從而激發學生做實驗的興趣 。
教學流程
一. 通過一個有趣的實驗引入新課：激發學生的興趣
【實驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)
二. 通過演示實驗引入“力的分解”的概念
【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學生合作把它拉到確定點 。
得出“力的分解”的定義
三.探究“力的分解”方法：
探究一：力的分解遵循什么定則?
結合伽利略探究的思路：
問題-猜想-邏輯(數學)推理-實驗驗證-合理外推-得出結論
請學生猜想
請學生邏輯推理：力的分解是力的合成的`逆運算，所以它們遵從同樣的規律
請學生實驗驗證(思考：如何驗證?)
利用上面的演示實驗的器材，請一位同學用一個繩套把結點拉到一定點O，記下力的大小和方向;而另一位同學用兩個力把結點也拉到O，記下力的大小和方向 。從而驗證平行四邊形定則 。

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