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什么是行為目標( 二 )

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3、表現性課程目標：表現性目標，指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創造性表現 。關注學生的創造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排 。
注：課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據 。課程結構的研究是課程論中十分重要的部分，也是內容相當豐富的部分 。
(4)課程目標行為性目標擴展閱讀：
課程目標的相關介紹：
課程目標規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎 。從某種意義上說，所有教育目的都要以課程為中介才能實現 。
事實上，課程本身就可以被理解為是使學生達到教育目的的手段 。所以說，課程目標是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則 。確定課程目標，首先要明確課程與教育目的和培養目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現；
其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展等各個方面進行深入研究的基礎上，才有可能確定行之有效的課程目標 。課程目標有助于澄清課程編制者的意圖，使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系，而且還關注教師的教與學生的學以及課程內容與社會需求的關系 。
『伍』 課程目標編制的三種取向是什么
1、行為目標取向
行為取向的課程目標是期待的學生的學習結果，它具有導向功能、控制功能、激勵功能與評價功能 。行為目標具體、明確，便于操作、評價，對于學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合 。
2、生成性目標取向
生成性目標不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不是像行為目標那樣重視結果 。考慮學生的興趣、能力差異，強調目標的適應性、生成性 。
3、表現性目標取向
表現性目標，指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創造性表現 。關注學生的創造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排 。
拓展資料
課程目標編制是指為了完成一項課程計劃而進行的整個過程，它包括課程目標的確定、課程內容的選擇與組織、課程實施和課程評價等階段 。
盡管課程系統千差萬別，編排它們卻總要遵循一定的規則和程序，總要把思想上、觀念上的東西加以具體化，經過若干過程和步驟，最終形成所期望的課程結構 。這一過程或步驟就是課程目標編制 。嚴格地講，課程目標編制是一種在科學理論指導下的技術 。課程目標編制理論或技術是專門研究如何按照一定的程序和步驟，科學地編制課程并使之形成某種結構的一門學問 。
『陸』 課程目標的規定性有（）
課程目標有七個方面的規定性：
時限性：即課程目標要同特定的教育階段相聯系，課程目標回不答是對所有教育階段預期結果的籠統規定，隨著時間的推移會有相應的調整
具體性：即課程目標要詳細描述學生身心發展的預期結果，明確學生所要達到的發展水平
預測性：即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，而是學生發展狀態的理想性規劃
操作性：即課程目標是明確的，可以付諸實現，不是一般性的規劃，與教育目的不同
整體性：各級各類學校的課程目標是交互關聯的，而不是彼此獨立的
層次性：課程目標可分為總目標和從屬于總目標的各級目標
遞進性：低年級的課程目標是高年級課程目標的基礎，如果低年級的課程目標不能實現，高年級的課程目標就更加無法實現 。
『柒』 幼兒園課程的表現性目標有哪些方面
一般說來，幼兒園課程目可分為總目標與課程領域目標、年齡階段目標、單元目標和教育活動目標 。越上層的目標概括性越高，越下層的目標概括性越低；下一層目標是上一層目標的具體化和展開 。幼兒園課程的總目標廣義上是指《幼兒園工作規程》中所規定的幼兒園保育教育目標，有時會把它轉化為與課程內容領域結合更密切的課程領域目標 。這類目標一般比較宏觀，可操作性較差，表述得相對比較抽象、概括，提綱挈領，體現了幼兒園階段教育所期望達到的最終目標 。年齡階段目標是指某一年齡階段的幼兒通過課程要達到的發展狀態或水平，是小、中、大三個年齡班的一年性目標，即幼兒園課程的中期目標 。年齡階段目標來源于幼兒園課程總目標與課程領域目標，是幼兒園課程總目標與課程領域目標的具體和深入 。單元目標可以是時間單元目標，也可以是內容單元目標 。時間單元目標和內容單元目標的共同特征是把年齡階段目標落實到具體的單元之中，是年齡階段目標的具體化 。教育活動目標是指某一教育活動所期望達成的效果，是單元目標的進一步細化 。教育活動目標的特點是具體、微觀、可操作性強 。

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