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教師個人工作總結范文簡短 教師個人成長工作總結范文( 五 )

生活百科學校


4.互動化閱讀搭建溝通平臺 。
學校以書為紐帶 ， 多渠道為學生、家長、老師搭建溝通的橋梁 。邀請有關作家到我們學校做有關閱讀的報告會 ， 開闊師生的閱讀視野 ， 增強師生閱讀的主動性 。利用網絡平臺(如“班級空間”“班級博客”“教師博客”等)為大家的閱讀交流搭建了更為方便的溝通橋梁 。
5.舉行讀書交流和展示活動 ， 提升讀書品位 。
我校教師定期舉行讀書交流、展示活動 ， 促進師生閱讀活動的深入開展 。通過讀書交流活動 ， 促進師生在閱讀中一起分享和品位 ， 讓讀書成為有滋有味的生活 。定期評選“書香型教師”“學習型教師”“科研型教師” ， 營造濃厚的教師讀書氛圍 ， 提升教師讀書的品位 。
學習是貫穿教師專業發展始終的活動 ， 沒有學習 ， 反思就沒有方向 ， 研究就會失去基礎 ， 教學將缺乏生命力 ， 教師很難獲得發展 。因為“書籍是學校中的學校 ， 對一個教師而言 ， 讀書就是最好的備課 。”正是在這種思想的指導下 ， 我校才堅持著積極的閱讀活動 。
二、寫作是很好的梳理 。
書寫教學隨筆 ， 可以梳理自己的教學思路 ， 展開深入地剖析和思考 。聽懂的.東西做出來 ， 做好的東西講出來 ， 講出來的東西記下來 。寫 ， 其實只是個手段 ， 而不是目的 。當我們把寫作為提升自己專業化水平手段的時候 ， 寫的過程必然會提升教師自身的素質和水平 。
1.堅持記教學反思 ， 提高課堂教學的實效性 。
我校強調教師的教學反思 ， 倡導教師在教案旁做“教后記”“反思札記” ， 將自己在教學中的最得意之處、感受最深之處、今后教學應注意之處等及時寫下來 。正是這樣不斷的反思 ， 提高了課堂的實效性 。
2.用教育敘事的方式堅持寫教學日志 。
書寫教學隨筆 ， 可以使教師在梳理中彰顯自己的教學特色 ， 乃至教育思想 。當然 ， 伴隨著思考的深入也會帶來一點點的陣痛 ， 這種陣痛來自專業成長的進步 ， 細心聆聽可以聽到拔節的聲音 ， 在書寫教學隨筆中享受詩意的教育 ， 在書寫教學隨筆中做一名有智慧、有思想的教師 。
三、研究是理性的審視 。
我校一直倡導教師的課題研究要密切結合實踐 ， 在每一節課、每一次談話中去探索、去研究 ， 這既是反思、又是建構 。我校提倡教師做研究 ， 每個教師都要找準自己的位置 ， 找到一個可以研究一年、兩年甚至一生的課題 。教師要研究的課題(問題)來自教學實踐 ， 在教學實踐中研究解決問題的方法和策略 ， 研究結果反饋回來促進教學 。當研究成為教師生活的一部分的時候 ， 就會有效地促進教師的專業化成長
“課堂是學生生活和學習的場所” ， 我們把研究的視角鎖定課堂 ， 關注教育教學中真實存在的問題 ， 一起研究課堂、研究教學、研究學生 。在每學期初 ， 根據學校教學工作計劃 ， 由教研組長征求本組教師意見 ， 提出學期或學年的研究計劃 。找準研究研究方向 ， 在常規課堂教學研究基礎上進行研究 ， 通過“制定研究方案——實踐——反思——再實踐——再反思……”螺旋上升的行動研究方法 ， 提升研究的內在價值 。
1.課題研究和常態的教育教學相結合 。
我校鼓勵教師在日常教育教學中加強研究課的教學 ， 提出“提高每一節課的生命質量” ， 提高課堂教學的實效性 。
我校各個學科都有對一個問題的持續探究 ， 學校鼓勵教師在日常教育教學中加強研究課的教學 。這些研究課 ， 基于常規 ， 帶有濃厚的研究意味 ， 教師不再拘泥于一個完美的設計 ， 更注重于思考的實踐和問題的解決 。在研究中教學 ， 在教學中研究 。研究課減輕了執教老師的壓力 ， 同時在實踐中提高了老師的研究意識和能力 ， 在一定程度上解決了課堂教學中存在的問題 。
2.用學生的研究促進教師的研究 ， 教師的研究帶動學生的研究 。學生的研究促進了教師的研究 ， 而教師的研究又帶動學生的研究 ， 師生在研究中一起成長 。

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