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高一歷史教學方法及對策

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歷史是高中階段的一門重要的人文學科，承擔著重要的使命 。要想充分發揮出高中歷史教學的重要作用，必須牢牢把握高中歷史教學的重點任務 。下面是小編為大家整理的高一歷史教學方法及對策，希望能對大家有所幫助 。
高一歷史教學方法
一、引導學生準確把握歷史知識
對于任何學科而言，基礎知識的掌握也是非常重要的 。歷史學科因為其特殊性，它包含著對歷史上發生過的重大的、有意義的事件的記錄，它們都是客觀存在的，甚至有些是不可重復的 。當然，歷史還包含著主觀上的理解和敘述，但是都是從客觀的史實出發的，同樣，也是比較權威的 。
只有準確把握歷史基礎知識，才能更客觀的、更全面的去看歷史，只有更深入的了解史實，才能為了解歷史打下堅實的基礎，也才能更好地了解現在，更好地發揮歷史課程教化和人文的功能 。
所以，在高中歷史的教學過程中，要做到尤其要重視的是引導學生準確把握基礎知識 。不能因為強調能力就忽略了基礎知識的學習和要求，能力是建立在基礎之上的，沒有基礎知識的把握就不會有能力和素質的提升 。
新課改后，很多教師在適應新課改和素質教育方面做出了積極的嘗試，但也不乏有些是片面追求形式而矯枉過正的 。所以，在素質教育和新課改的背景下，我們仍要強調，在高中歷史的教學過程中，教師對學生關于基礎知識的學習更需要重視，更需要嚴格要求，要讓學生切實做到準確把握 。
同樣，也不是說我們以前的做法就不需要改變，適應新課改，我們更應當有積極的作為和看得見的成效 。讓學生掌握基礎知識的過程中，在高度重視、嚴格要求的同時，我們也還有很多重要的工作要做 。

比如在激發學生學習興趣、培養學生主體學習地位、引導學生學會科學方法上，我們就有很多工作要做 。過去，我們的教學往往是以教師為主導的，學生處在相對被動的地位，整個課堂就是“滿堂灌”或者“滿堂問”，做了很多重復的但是卻收效甚微的工作 。這是我們在教學思維和行動上都需要反思和改進的 。
學生的學習并不是一個我們教什么，他們就學什么的過程，而是一個主動建構的過程 。我們所需要做的是引導，而不是機械重復、越俎代庖 。不論是在課堂還是在課下我們應該給學生多一些時間和空間，激發他們的興趣，教會他們一些科學學習的方法，引導他們自覺主動的學習，在學習效果的檢驗上，也不用拘泥于考試和提問這些簡單的方式，可以采取多樣化的形式 。只有讓學生愛學、會學，才能讓我們的教學教有實效、學有成效 。
二、引導學生把握歷史規律，學會用歷史思維看問題
學習歷史，并不是需要學生只掌握歷史基礎知識，更重要的是要學生具備歷史思維，能夠把握歷史的規律，也就是說不僅要知其然，還要知其所以然 。引導學生多問幾個為什么，很多重大事件是偶然和必然相互作用產生的，既是獨特的、重大的，也是有歷史借鑒意義的 。
不僅僅要看到現象，還要看到其形成的原因，更要看到所產生的影響 。同時，在獨立的歷史事件之間，我們也要引導學生多去思考，讓他們去發現區別、發現聯系，從而，不僅能夠增長學生的見聞，還能夠對他們認識和思考問題提供更獨特的角度和更寬闊的視角，從而得出更深刻、更全面的結論，這不僅對學生的學習大有裨益，對他們將來的成長發展也是具有巨大推動作用的 。
要做到這一點，教師要注意在自己的教學過程中，充分利用手中的資料，優化教學設計，既要做到尊重歷史，以教學大綱和課本為主要的依據，又要進行充分的準備，做必要的加工 。避免照本宣科，枯燥無味，可以適當增加問題導入、方法指導、知識總結的內容 。
同時，又要充分了解學生的基礎和需求，靈活運用各種教學手段和方法，開展有針對性的教學，對不同層次的學生要設立分層次目標，比如課堂提問、課后練習、大討論課等，都要有針對性 。這樣，一方面教師能夠給學生一個積極的引導，同時，另一方面，學生也有了充分的自主思考和表達時間，會促進教學相長 。
三、注重學生健全人格的塑造和綜合能力的提高
【高一歷史教學方法及對策】
人格的力量遠比知識更重要 。培養學生健全的人格，需要學校、家庭、社會、學生本人等各方面因素的共同努力，學校教育應該擔當起應有的責任 。尤其是在人文學科的教授過程中，如何引導學生形成健全人格是人文學科的題中之意，也應該是我們的努力方向和重要任務 。

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