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初中歷史教學設計案例 人教版歷史教學設計案例

生活百科史記

歷史，或簡稱史，指對人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統的記錄、詮釋和研究 。接下來是關于人教版歷史教學設計案例的文章，希望能幫助到大家!
人教版歷史教學設計案例1
[知識與能力]
以教材中課文出現的基本人物、事件、時間和提示中對學生應掌握知識的要求 。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力;
2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創、靈敏是思維品質的培養;
【初中歷史教學設計案例 人教版歷史教學設計案例】3、口頭表達能力的鍛煉 。
[情感態度與價值觀]

1、批判地繼承秦始皇的道德、精神;
2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因 。
[要求]
1、開動腦筋，解放思想，大膽發表自己的看法;
2、觀點鮮明，論據充分，史論結合，有理有據;
3、不同觀點的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧 。
[活動目的]
秦始皇是我國歷第一位皇帝，一生中做過很多事情，對中國歷史產生了重大影響 。通過小品、討論的形式，進一步認識秦始皇的是非功過 。

[難點]歷史人物的作用與人民是創造歷史的動力相互關系的史觀 。
[課時]1課時
[課型]活動課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發式教學
[授課過程]
唐朝大詩人李白曾寫詩稱贊秦始皇：秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍擊浮云，諸侯盡西來 。面對迎面而來的千古一帝，你有什么看法?
一、找一找和議一議
首先，我們要把全班同學按你們各自的意愿分成政治家組和暴君組兩大組，各大組再分成政治、經濟和思想文化等小組，分頭搜集材料 。政治家組的同學，要想盡辦法搜集有利于秦始皇的材料，以論證他是個杰出政治家;暴君組的同學則要尋找秦始皇的暴政材料，以論證秦始皇是暴君 。
其次，我們要把找到的材料在組內互相交流，并把它們—一制成小卡片 。方便我們在討論課上使用 。再推薦膽子大、口才好的三位同學作為組的討論代表 。
二、說一說
你準備好了嗎?你想在同學們面前，施展你的口才嗎?來吧，參與我們的討論課，來 。

(1)營造環境氣氛：請書法好的同學在黑板寫上秦始皇是杰出的政治家還是暴君，教室四周貼幾張同學們親手畫的秦始皇漫畫像，桌椅擺成兩大組面對面坐的形式，討論代表席擺上政治家暴君字樣 。
(2)討論課：選舉小主持人，由小主持人主持討論 。大家討論時要互相尊重，每位代表有三分鐘發言時間，同組其他同學可以補充，補充時間不超過一分鐘 。
(3)最后有請老師或同學為討論課做歸納總結，為同學們指明客觀認識歷史人物的方法;指出大家在討論過程中存在的問題，表揚敢于創新，能提出不同于傳統觀點的論點的同學 。
三、寫一寫(課堂小結)
通過對秦始皇的討論，你學到什么?你能正確認識自己嗎?
請你拿起筆來，參照下表，把你對自己生理、心理、社會和理想等方面最感興趣的話題，以我是……為題，寫一篇小文章，向同學介紹自己，好嗎?
人教版歷史教學設計案例2
一、學習目標：
1、知識與能力：
能夠知道《史記》的作者、體裁和在中國歷的重要地位 。通過學習，培養學生的藝術鑒賞能力 。
2、過程與方法：借助實例，分析佛教、道教對中國傳統文化的影響 。
3、情感態度與價值觀：通過司馬遷與《史記》學習，培養學生實事求是的治史態度和嚴謹治學的品格 。
二、要點分析：
1、重點：佛教的傳入、司馬遷和《史記》
2、難點：宗教的本質及其復雜的作用 。
三、教學方法：
教法：問題導學法;學法：識圖學習法、討論法、史料分析法 。
四、教學過程：
問題引入：你聽說過佛陀入夢和白馬馱經的故事嗎?讓我們在故事的交流中走進那段歷史吧，由此引入教學 。
教材分析：
一、佛教的傳入和道教的興起：
佛教的傳入和道教的興起是秦漢文化史中思想史的重要內容 。在宗教知識的學習中，占有重要地位 。
1、佛教的傳入：
⑴佛教傳入中國：
佛教是公元前6世紀在古代印度創立的 。佛教是經絲綢之路傳入的 。
⑵佛教在中國的傳播：
第一、識讀插圖《白馬寺》：
學習方式：問題識圖與閱讀 。通過多媒體展示交流相關的圖片、圖畫和視頻資料;演出課本劇，等等 。使學生了解：漢明帝派人到印度取經求佛是佛教在中國早期傳播的重要事件 。白馬寺被譽為中國第一佛寺 。

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