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望天門山的詩意及賞析 望天門山的詩意( 二 )

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語文要素的學習要關注關鍵能力 。山水詩詞大多描寫自然界中的山水景物 。本課程以高段學生為主體，目標是讓學生通過誦讀、想象、體味、感悟等 *** ，了解山水詩詞的特點；用擴充、轉換、咀嚼等 *** ，理解、賞析詩詞意境之美；用合作探究、討論交流等 *** 獲得詩詞的多方面信息；用實地研究、聯合體驗等 *** 體會詩詞深刻的內涵 。以此激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力 。
體驗目的，要關注個體需求 。心理學認為，體驗是人在實踐中親身經歷的一種心理活動，并在親身經歷中體會知識、感受情感 。本課程將詩詞的學習延伸至參觀、實踐、體驗活動中，以此觸動參與者的情感 。研詩游學課程的開展，必須以學生為中心，以課堂研究為基礎，以對山水詩詞獲得充分的了解和感受；然后進行拓展游學，最終實現個體的遷移 。
（2）內容重構的適切主張
基于兒童學情，有限拓展 。本課程適用于高段學生，詩詞內容的選擇當然要符合高段學情，在學生原有詩詞儲備的基礎上拓展難度適宜的山水詩詞內容 。如以課本中曾經出現的詩詞、詩人、景物、地點為基礎，以此為聯結點向課外拓展，尋找大眾辨識度較高的山水詩詞 。如此聯系舊知，學生更容易理解內容并進行自主鑒賞 。
適于審美鑒賞 。詩詞作為傳統經典文化，其中的音韻美、顏色美、意境美、意象美、道德美、情操美等都適用于審美和鑒賞 。在對山水詩詞的內容重構中，可以選擇情與畫相得益彰的詩詞，讓每個學生都參與到內容選擇中來，把自己覺得值得欣賞、評價的詩詞按照一定的依據歸類，這也是初次的審美鑒賞環節 。
易于游學實踐 。山水詩詞內容的重組，還要考慮地點是否易于游學實踐 。目前在義務教育階段，游學還處于嘗試開展期，實踐地點、體驗內容的選擇需要根據學生的實際情況而定，也需要根據家庭情況、學校情況、城市情況等而定，同時還要考慮交通路線、出行方式、住宿飲食、人文幫助等問題，使學生易于出行、樂于出行、安全出行 。
（3）內容重構的類型開發
之一，以“詩人足跡”為中心進行分類 。選擇以詩人為中心分類的學生小組，首先要從課內或者《小學生必背古詩詞75首》中尋找熟悉的詩人，教師也可以為學生提供曾經接觸過的詩人名字，讓學生根據自己的熟悉程度，跟隨詩人走進詩詞，走進山河，并給自己整理的詩詞組取名字，進行歸類 。
第二，以“地域景物”為中心進行分類 。選擇以詩詞中描寫的地點為中心分類的學生小組，也是從課內或者《小學生必背古詩詞75首》中尋找同一地點的詩詞，這個地點可以是學生自己熟悉、熱愛的家鄉，也可以是向往游歷的遠方 。學生在這樣的過程中，可以完成文字及書面的精彩游歷，為下一階段的探索實踐打好基礎 。
第三，以“情感詠懷”為中心進行分類 。山水詩人面對名山大川，或借景抒情，或寄情于景，字里行間流露出他們的喜怒哀樂 。每一首山水詩詞都是詩人借以抒 *** 感的手段，詩詞背后可能有無數扣人心扉的故事，飽含著無數熾熱濃烈的情感 。以情感為中心分類的小組，不僅可以從字面上感受詩人的情感，還可以挖掘詩詞背后的故事、詩人的心路歷程 。
2. 小學語文“山水詩詞”范式創新
（1）主題吟賞式：重趣味、重欣賞、重積累
主題吟賞式主要以讀為主，在讀讀賞賞中形成游中思、思中賞、賞中吟的模式 。這樣的模式不僅可以提升積累的效果，更能夠讓學生聯系舊知鞏固新知，豐富積累 。山水詩詞大多節奏明快、朗朗上口，適合學生用各種形式來誦讀，有利于背誦積累 。如此，呈現出重趣味、重欣賞、重積累的特點 。其操作流程見圖1 。

望天門山的詩意及賞析 望天門山的詩意

文章插圖

主題吟賞式的主要學習方式包括以下幾個方面 。
讀一讀，讀出節奏美 。從聲音角度來看，節奏有長短、高低、輕重、疾緩之分，五言詩和七言詩的停頓方式是不同的，一般分別為“二、二、一”和“二、二、二、一” 。所以，教師要對古詩的朗讀進行相應的指導 。比如《望天門山》的停頓可以是：天門/中斷（干脆有力）楚江/開（干脆），碧水/東流（干脆有力）至此回（干脆） 。兩岸/青山（舒緩）相對出（舒緩），孤帆一片（稍快）/日邊來（舒緩） 。這樣的朗讀要結合具體的語境、具體詩詞具體分析，讓學生意識到古詩詞朗讀不是單一、機械重復的過程，要調動一切感官，根據詩意、詩情、詩境去體會 。

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