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如何提高課堂教學有效性 如何理解“課堂教學有效性”？

生活百科課堂教學

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展 。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略 。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣 。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學、愿學、樂學”的心理基礎上展開 。二是明確教學目標 。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度” 。三是采用學生易于理解和接受的教學方式 。
（一）課堂教學有效性 課堂教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規律，用最少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，它包括三重含義：效果、效率、效益 。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好 。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學 。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學 。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標 。
既然“有效”是針對“無效”、“低效”而言 。那么“有效”就是通過老師的教學過程，學生學得開心，老師教得輕松 。既把學生從沉重的課業負擔中解放出來，也把老師從繁重的工作中解脫出來，讓老師有精力與時間進行知識的更新與補充或進行更高層次的教學研究，讓學生有精力與興趣對所學知識進行理解、消化、吸收 。
（二）有效教學強調關注學生的進步和發展 課堂教學教師要有“對象”意識 。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想 。其次，要求教師有“全人”的概念 。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展 。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上 。再次要求教師關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念 。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容” 。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果 。
（一）課前的有效準備 大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提 。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡明 。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成 。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果 。
內容的有效：適量、適度 。一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃 。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便” 。
教法的有效：靈活、恰當 。同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學” 。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法 。教法貼切，教學方有效 。
（二）課堂的有效組織 這一環節，教師要做到：
【如何提高課堂教學有效性 如何理解“課堂教學有效性”？】
語言組織準確、簡練 ?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間 。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強 。
時間組織恰到好處 。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控 。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間 。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高 。
教學組織面向全體學生 。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益 。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況 。
（三）課后的有效練習 課后練習不在多，貴在精 ?，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升 。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題 。

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