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教學方法與策略 高一化學教學方法及策略

生活百科課堂教學

高中化學在高中教學中占據重要地位，其作為一門基礎性學科對學生綜合素質的提高和以后的發展有著重要影響 。下面一起來看看小編為大家整理的高一化學教學方法及策略，歡迎閱讀，僅供參考 。
高一化學教學方法
1 教學方法的轉變
1.1 培養學生學習的合作自主性
開放式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種方法 。其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力，在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程 。在這一過程中，學生的學習興趣被極大的激發，思維的獨立性、學習的參與意識、創新精神得到更好的培養 。
1.2 體現了學生學習的主體合作性
以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好 。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被動接受，缺少參與;教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間;教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系 。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎 。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材 。
1.3 實現教育模式的轉變

以往課堂教學中，教師根據教學大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導致一部分學生負擔過重，跟不上，通常一個班教師能照顧到2/3的學生就不錯了，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優生弱科，不利于學生全面發展 。新課程標準是一個“最低標準”，讓絕大多數學生都能達到的標準 。不同的學生制定不同的學習目標 。通過學生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角 。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落后，實現從精英教育到大眾教育的轉變
2 教學中出現的問題
(1)現在的課堂，你會發現：教師的提問給學生思考的空間大了;瑣碎的、細小的問題少了;教師提問的隨意性小了;不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了 。我們經常聽到老師們在課堂里這樣問學生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了讀書是一種個體行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一 。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發現不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據學科特點，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味的使用，結果，學生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想 。
(2)現在許多的觀摩課、調研課、示范課、評比課，發現目前的有些教師很怕“講” 。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學生講，多讓學生活動 。因為越來越多的教師認為，新課程要求教師轉變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現了學生泛泛而讀，冠以“自讀自語”;濫用多媒體課件，名曰“用好現代化手段”;熱熱鬧鬧的無聊問答，贊之為“煥發課堂生命力”;無關教學內容的插科打諢，稱為“走向綜合”等等，教師想法設法追求學生感官上的活躍生動，千方百計在教學的淺層面上操作運作 。
(3)眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習 。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸現了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了 。他們的積極性、主動性被激發起來 。學生是“動”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場;有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”;有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，教師缺乏組織教學的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差;有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導;有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式 。

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