在帶領小學生進行古詩閱讀之前 ， 首先要求他們收集足夠的各種詩句資料 ， 以幫助學生能夠“離地”理解教學內容 。通過教學積累 ， 使學生的語文功底不斷夯實 ， 幫助他們不斷增加領悟理解力 。在每一首古詩閱讀教學結束后 ， 都應當采取“一帶多”的方式實施鏈接閱讀 ， 如當王安石的《泊船瓜洲》以及孟郊的《游子吟》教學完畢后 ， 可以詢問學生 ， 是否還想閱讀一些更多的有關思鄉或思念的詩句;或者在完成了《聞官軍收河南河北》閱讀教學后 ， 引導學生讀更多杜甫的詩作 ， 并且帶領他們思考和杜甫同時代的佳作 ， 成功地完成拓展閱讀的目的 。當教學過程中觀察到學生的知識積累達到一定程度的情況下 ， 就可帶領他們突破教材限定的學習圈子 ， 開展一系列的詩歌鑒賞教學活動 。通過加強學生的鑒賞能力 ， 來保證他們自己可以領悟我國古典詩詞的無窮魅力 ， 激起小學生在詩歌海洋中搏浪前行的動機 。只有這樣 ， 才可以促使小學生的學習欲望和對詩詞的樂趣從內心煥發出來 。
語文教師要通過古詩詞閱讀教學 ， 引導小學生順利步入我國的傳統文學的輝煌殿堂 ， 在待定學生們從這一學習中獲得美的享受的基礎上 ， 讓他們沉浸到古詩詞的學習中去 ， 激發他們學習傳統文學的內在熱情 ， 并帶領他們開展各項外在的學習活動 ， 從而真正落實古詩閱讀教學工作的重要職責 。要達到這些教學目的 ， 其中最為關鍵的在于 ， 小學語文教師一定要更加深入地鉆研和掌握教材內容 ， 緊密關注學生的學習發展情況 ， 將時代特性融入教學當中 ， 定位好小學生學習古代詩詞的最優學習途徑 。
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