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高二生物備課組學期工作計劃 高二生物備課組教學設計( 四 )

生活百科生態系統


3.ATP的分子結構不宜講授得過于深入 。學生只要了解ATP中具有不穩定的高能磷酸鍵，ATP水解時釋放其能量，形成ATP時需要能量就可以了，應把學生討論的重點放在ATP釋放出的能量用于哪些生理過程，及形成ATP的高能磷酸鍵時，能量來自哪些生理過程，以便使學生易于理解ATP和ADP的相互轉變在細胞中能量的儲存、轉移和利用中的作用 。
4.ATP與ADP的相互轉化及這種轉化在能量的儲存、轉移和利用中的作用，是本節學習的難點 。為使學生的討論順利進行，教師應適時給學生以下提示：
其一，細胞內ATP的含量是相對穩定的;
其二，ATP在細胞內的含量是極少的，
其三，細胞內的糖類、脂類等能源物質不能被細胞直接利用，ATP的水解后釋放的能量才是細胞內各種生命活動的直接能量來源;其四，呼吸作用分解有機物釋放能量不能為生物體直接利用，只有這些能量轉移給ATP，且ATP水解后釋放的能量才可被細胞利用 。最終應使學生認識到ATP與ADP之間高效、迅速的轉化是處于動態平衡之中的，ATP是生物體的直接能源，是細胞能量代謝的"通用貨幣" 。
5.ATP的形成途徑也不宜太深入，因為光合作用、呼吸作用的具體過程還沒學到 。注意引導學生分析出綠色植物通過光合作用，將光能轉化成ATP中的化學能，并將ATP中的化學能最終儲存在糖類等有機物中，即光合作用過程中固定的光能是綠色植物、動物和人形成的ATP的能量源泉 。
高二生物備課組教學設計4
一、教材及學習任務分析
《生態系統的穩定性》是新課標教材(人教版)必修三第五章第五節的內容，著重講述的是生態系統的自我調節能力，是對生態系統進行整體講述的一節課，與本章的第一節相呼應，也是第二節到第四節的總結 。
本節課中我們將共同學習生態系統的自我調節能力和穩定性的分類 。這有助于我們更清楚的認識我們所生活的環境，并對維持生態系統穩定的意義有充分的認識 。
二、學習對象分析
本節課的學習對象針對的是已經對生態系統結構有基本認識，能夠闡釋生態系統的功能 。
三、教學目標確立
知識目標：
1、能夠解釋生態系統的自我調節能力
2、舉例說明生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性
3、說出提高生態系統穩定性的方法
能力目標：簡要設計并制作生態缸，觀察其穩定性 。
情感態度價值觀：認識人類活動對生態系統穩定性的影響，形成人和自然和諧發展思想 。
四、教學重點和難點
重點：生態系統的自我調節能力
難點：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念
五、教學思路
以“問題探討”為引入點，通過正面和反面的實例，使學生認同并理解生態系統具有自我調節的能力 。并準備多個實例，讓學生在分析實例的過程中體會生態系統自我調節能力的方式和過程 。在此基礎上提出“負反饋調節”的概念 。
在此基礎上，學生已經對生態系統能夠保持穩定有了基本的概念，此時提出生態系統抵抗力穩定性和恢復力穩定性 。強調抵抗力穩定性核心是“抵抗干擾，保持穩定”，恢復力穩定性的核心是“遭到破壞，恢復穩定” 。區分兩者之間的區別，并理清穩定性是建立在生態系統自我調節能力的基礎之上的 。
舉出相應的實例，如：請比較農田生態系統，草原生態系統，森林生態系統之間的抵抗力穩定性和恢復力穩定性的強弱 。進而得出決定生態系統穩定性的應該是生態系統的組成成分的復雜程度 。
進一步提出，提高生態系統穩定性的方法，與實際生活進行關聯，使學生所學的知識有了依據 。
六、教學資料準備
演示負反饋調節的模擬動畫
七、課時安排：一課時
八、詳細教學過程
新課引入：請大家閱讀教材中的“問題探討”，為什么這些原始的森林經歷了這么多的磨難依然存在呢?這說明了什么問題呢?
教師活動：在討論時可以從生物和環境之間及種群間的相互作用這個角度切入 。
學生活動：小組討論
教師活動：根據大家的討論可得：原始森林的存在是因為環境的適宜和物種之間的平衡 。那么我們再想想，人類能否在生物圈以外再建立一個適合人類生存的空間呢?
學生活動：小組討論
教師活動：實際上，我們人類曾經做過這樣的嘗試，我們曾經建立過生物圈2號，但是持續的時間只有兩年多，最終因為各個組份的不協調導致失敗 。通過這兩個實例可以得出，生態系統具有自我調節的能力 。

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