1. 首頁 > 生活百科 > >

高中綜合實踐課優秀教學設計 高中優秀地理教學設計( 四 )

生活百科城市


界線A大致與400毫米等降水量線的分布最接近
確定界線A考慮的主導因素是降水(水分)
界線B大致與1月1℃等溫線的分布最接近
界線B大致與800毫米等降水量線的分布最接近
確定界線B考慮的主導因素是氣溫和降水(熱量和水分)
界線C與地勢的第一階梯的邊界線基本吻合
確定界線C考慮的.主導因素是地形
4、完成地理填充圖冊地4頁
四、師課堂評價、小結：
師：四大地理區域是體現我國宏觀地理差異的一級區劃，每個大的地理區域范圍都很大，所以，其內部的地理差異仍然明顯，可以進一步劃分為不同的地區 。例如：北方地區還可以劃分為東北地區、華北地區、黃土高原等 。
生：同桌相互在地圖上指出我國四大地理區域 。
板書設計
第五章中國的地理差異(二)
北方地區
南方地區
我國的四大地理區域〈
西北地區
青藏地區
高中優秀地理教學設計篇4
教材分析
本部分教材是圍繞著河湖的基礎知識、我國不同類型河湖的特點，以及各自然地理要素對河流水文特征的影響而展開的;
1、本節內容的知識體系是：河湖的基礎知識，教材采取了以地圖疊加文字說明和主圖疊加附圖的形式，淡化了內外流域的界線，突出了內流河和外流河這一基本概念、內外流域面積的差異及我國的河流主要分布在東南部的外流區等內容 。
2、本節核心內容的功能和價值：
【高中綜合實踐課優秀教學設計 高中優秀地理教學設計】(1)能夠運用地圖與統計資料說明中國河湖概況 。
(2)提高學生讀圖、識圖、用圖和材料分析的能力 。
(3)能夠運用地圖和資料，初步學會弄宏觀的角度去學習地理，從而培養學生提取、加工信息和分析問題的能力 。
(4)通過教學，培養學生樹立辯證唯物主義、人地協調觀念及可持續發展的觀念 。
學情分析
八年級有45位學生，他們已經有了一定的地理基礎知識，掌握了一定的地理學習方法且對地理學習有了一定的興趣 。但是，也有少數同學對地理課興趣不大，學習地理基本知識和基本技能的掌握較差 。所以本節課要充分利多媒體手段和網絡資料對學生進行地理興趣教育和我國的國情教育是很好的題材，既能提高對地理知識的學習情趣，又能進行愛國主義和基本素養的教育 。
教學目標
教學目標
(一)知識目標
1.認識我國河湖眾多的特點及其河湖在人類活動中的作用 。
2.明確外流區(河、湖)、內流區(河、湖)的概念，以及外、內流河的水文特征 。
3.能夠說出長江、黃河的概況 。
(二)能力目標
1.培養學生運用地圖分析河流水文特征及成因的能力 。
2.能夠運用地圖和統計資料說明中國河、湖的基本概況，培養學生歸納地理問題的能力 。
(三)情感目標
通過教學，培養學生樹立辯證唯物主義、人地協調觀念及可持續發展的觀念 。
教學重點和難點
教學重點：
內、外流河的共同水文特征.
教學難點：
外、內流河的水文特征及其成因 。
高中優秀地理教學設計篇5
教學重點
1、城市區位選擇的影響因素 。
2、城市土地利用類型及其分布特點 。
3、城市功能分區 。
4、中心地服務范圍的特點及其商品等級和服務等級的關系 。
教學難點1、城市功能分區和空間結構 。
2、中心地理論 。
教具準備課件、投影儀、補充圖片 。
知識與技能
1、明確影響城市區位選擇的主要因素 。
2、了解城市土地利用類型，掌握其分布特征 。
3、了解影響城市功能分區的主要因素，并理解經濟發展水平、交通狀況在城市功能分區形成中的重要性 。
4、了解中心地的概念，掌握其數量與城鎮規模的關系，并理解中心地理論 。
過程與方法
1、通過探討，使學生學會分析城市分區及其土地利用情況的方法 。
2、利用個案分析，歸納城市功能分區劃分依據和研究過程 。
3、理論聯系實際，促進對“中心地”理論的理解 。
情感態度與價值觀
1、通過學習本節內容，明確城市區位選擇、城市功能分區的必要性和必然性，提高理論聯系實際的能力 。
2、初步樹立“人與自然和諧發展”“以人為本”的城市空間結構思想 。
教學過程
第1課時
導入新課
課件展示：
“不同聚落的景觀圖”
師請學生觀察城市與鄉村的區別，并回答城市與鄉村有何區別 。

推薦閱讀