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語文必修五中《歸去來兮辭》的精講教案

生活百科官場

歸去來兮辭教案
教學方法
1． 朗讀教學法
2． 延伸拓展法
課時安排：1課時
預習準備
1． 熟讀課文讀出語調、語氣、語頓、語速和語意
2． 了解作者生平及背景材料
3． 參照課文注釋 ， 疏通字詞 ， 了解課文大意

教學過程
一．導語設計
同學們是否聽過這樣一首歌（《歸去來》片段）這首歌是電視劇《神雕俠侶》的片尾主題曲《歸去來》（學生答） ， 在金庸的武俠世界里 ， 楊過和小龍女厭倦了江湖的恩怨情仇腥風血雨 ， 甘愿淡漠人世繁華 ， 拋開人世的紛紛擾擾 ， 退隱山林 ， 尋一個自由自在的世外桃源小說如此 ， 生活也如此 ， 1600年前 ， 我國最偉大的田園詩人陶淵明看透黑暗官場 ， 不滿于污濁的世俗社會 ， 毅然拂袖歸隱 ， 躬耕田園今天 ， 我們學習的《歸去來兮辭》正是陶淵明訣別官場歸隱田園的宣言書
二．解題
1． 作者簡介陶潛 ， 又名淵明 ， 字元亮 ， 東晉大詩人 ， 辭賦家、散文家 ， 潯陽柴桑人后人稱之為“靖節先生”又自稱作“五柳先生”他的詩喜歡寫田園生活和自然景色 ， 意境淡遠 ， 語言質樸 ， 有獨特的風格后代批評家常用“質樸、平淡、自然”評價陶詩的風格 ， 稱其為“田園詩人”
2． 辭賦（幻燈片）
辭是屈原在楚地民歌的基礎上創造出來的一種新詩體用的是楚地方言,內容又跟楚地的社會生活,山川風物有關,故又稱楚辭又因屈原寫作《離騷》為這種文體的代表 ， 又稱“騷體”其特點是形式自由 ， 句式散文化；大體以四句為一小節 ， 兩句為一組 ， 以六字句為主 ， 間有長、短句 ， 多用語氣詞“兮” ， 每句三拍如：　路／漫漫（其）／修遠（兮） ， 吾將／上下（而）／求索；或：　舟／遙遙／（以）輕飏 ， 風／飄飄／（而）吹衣到了西漢 ， 賦在辭的影響下產生 ， 是有韻的散文,講究鋪排而辭仍是詩 ， 重在抒情
三．朗讀課文

1． 放錄音（聽朗讀的同時提醒學生結合畫面加深理解）
2． 朗讀常規指導：
本文朗讀時 ， 應注意語調 ， 語氣和語頓本文有不少感嘆句、疑問句 ， 應讀出語氣 ， 同時注意語調（感嘆句讀“↘”調 ， 疑問句讀“↗”調）本文屬“辭”體 ， 每節表達一個完整的意思 ， 讀后可作較長停頓少數四字句按二拍讀 ， 如“乃瞻/橫宇 ， 載欣/載奔僮仆/歡迎 ， 稚子/候門”六字句按三拍讀 ， 如“舟/遙遙/（以）輕飏 ， 風/飄飄/（而）吹衣問/征夫/（以）前路 ， 恨/晨光/（之）熹微”
在每段的換韻處 ， 停頓的時間應稍長一些
3．放錄音 ， 學生跟讀
四．研習課文
“歸去來兮”意思是“回去吧” ， 做官往往是封建社會士階層建功立業、實現人生價值的首選之路 ， 身在仕途的陶淵明為什么卻想辭官歸去呢？讓我們到課文中去尋找答案在此先作提示 ， 本文寫于作者辭官之后將歸之際人未歸而心已歸 ， 文中所記敘的歸途和歸家后的生活都是作者想象的情狀
1. 男生讀第一自然段
A．朗讀指導：
第一二句以反問的語氣表示歸田之志的訣絕朗讀時用升調“胡不歸”重讀“悟以往之不諫 ， 知來者之可追實迷途其未遠 ， 覺今是而昨非”一種悔悟和慶幸溢于言外 “悟、知、遠、覺”應重讀
B．思考：

a.由何處而歸？歸向何處？為何要歸？（用原文詞句作答 ， “田園將蕪”、“心為形役”、“不諫”、“可追”）
這里的“心為形役”中的“心”和“役” ， 顯然不能單純理解為“心意”和“形體” ， 應該深入理解為“心”是“志趣人格” ， “形”是作者“出仕為官”的這種行為我們一起回憶一下課外補充的這首詩（幻燈片）（學生齊聲朗讀）陶淵明曾有這樣兩句詩“羈鳥戀舊林 ， 池魚思故淵” ， “羈鳥”和“池魚”恰反映出他“心為形役”的痛苦
b.從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何？ （明確：“田園將蕪”“已往不諫 ， 來者可追”—自責自悔 ， “迷途未遠”“今是昨非”—自恕自慰總的心情是“悲——樂”）第一段自責自悔 ， 有悔恨之情 ， 也有慶幸之意 ， 應讀得“氣中聲硬”

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