語感語感是什么意思

2026-05-10 知識經驗

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大家好,小問來為大家解答以上問題。語感是什么意思，語感這個很多人還不知道,現在讓我們一起來看看吧！
1、語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。
2、它是從整體上直觀語言對象,進而體驗出一種語言模式。
3、這種語言模式具有模糊性、意象性,以一種“美”的狀態存在。
4、當觸及具體語言對象時,主體便迅速調動原有的語言模式,并融入對新對象的感知、理解、想象和情感體驗,充實和豐富著已有的表象體系,創造出新的意象。
5、我們認為,語感中蘊涵著豐富的美感因素。
6、下面我們具體從語感的對象、語感的生成和語感的心理因素三個方面分析語感與美感的關系。
7、從語感對象看,言語具有美感效應。
8、語感的對象是言語。
9、言語在反映客觀事物時,除了在內容上力求準確外,還要考慮音律上的和諧與優美,注意言語的附帶義(人們約定俗成的主觀色彩),如言語的形象色彩、感情色彩及態度色彩等。
10、這種附帶義和音韻美即是言語美的表現。
11、正如宗白華先生說的,“詩的形式的憑借是文字,而文字能具有兩種作用:(1)音樂的作用,文字中可以聽出音樂式的節奏與協和；(2)繪畫的作用,文字中可以表現出空間的形象與影色。
12、”(宗白華《美學散步·新詩略談》)這段話指點了語言的內在規律之一——“美”的規律。
13、語感正是在言語的音韻和意義的直接感染下在內心呈現出一個感性的具體形象,在人的直覺思維作用下,迅速做出綜合的整體判斷,產生美感效應。
14、從語感生成過程看,語感伴生美感。
15、語感的生成是主體豐富的生活經驗和文化素養積淀下來的語文感受力在語言環境中得以物化,從而產生出一個“獨立自足的意象”來的過程。
16、在這個“意象”中主體的本質力量(語文感受力)得到肯定,在物化過程中“享受了個人的生命表現”的樂趣,獲得了一種自我滿足的愉悅。
17、這正是在言語對象剌激下,語感生成伴生美感的狀態。
18、如讀到《白雪歌》中“北風卷地白草折,胡天八月即飛雪”的詩句,就仿佛看到了疾風席卷大地的情景和大雪紛飛隨風飄舞的情狀,又仿佛聽到了激蕩于耳際的狂風的怒吼聲。
19、這種感受的獲得是豐富活躍的想像與聯想能力的確證,自然也就伴生了自我實現的愉悅——美感。
20、從語感的心理因素看,語感包含了想像、情感等美感要素。
21、語感并不是一瞬間的感覺,而是在語言實踐中,多種心理功能協調深化的結果。
22、言語是產生語感的外在物質材料,記憶、聯想和想像則是語感生成的內在精神材料,它以情感為動力源泉和情緒導向,在形象再造或創造中獲得情緒。
23、如小學課文《我愛故鄉的楊梅》中,“細雨如絲,一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露,它們伸展著四季長綠的枝條。
24、一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。
25、”我們可以抓住“貪婪”“吮吸”“歡笑”幾個詞語將春雨中的楊梅樹想像成一個饑渴的嬰兒,在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里,飽吸甘甜的乳汁以及那種急迫的動作和歡快舒暢的情緒……在想像過程中主體獲得一種強烈的情緒滿足,一種審美意義上的偷悅,在對言語的感受中源源不斷、滾滾而來。
26、以上分析了語感中的美感因素,我們認為,如從審美角度培養語感,將提升語感于更高境界中,使其更具敏銳性、直覺性。
27、從語文教學方面說,也將收到更突出、更全面的教學效果。
28、這就要求教師要有審美教學的意識和素質,有意識地挖掘語言對象中的美,加強語感中的美感體驗。
29、在語感訓練中,教師要特別注意以下三點: 重視教師范讀。
30、教師范讀時的語氣、語調、表情、體態都能作為一種“美”的信息直接傳遞給學生,學生聽得見,看得著,可以直接引起學生情感的共鳴,從而間接體驗文章的“美” 。
31、注意訓練的整體性,切忌把對象嚼得支離破碎。
32、面對言語現象,語感能力能于一瞬間得到語表、語里、語境、非語境以及語素和非語素等多項意義的總和,無論如何也是難以明確區分哪些是這樣獲得的、哪些是那樣獲得的,實在是因為這些,東西本來就是多種因素積淀的結果。
33、在實踐操作中,最關鍵的是美感情境,激活學生的想像和聯想,使學生入境入情地感悟言語。
34、引導學生能動參與。
35、語感能力歸根結底是認識個體在長期的對各種言語作品反復揣摩的過程中習得的,從語感生成過程伴生美感的角度看,教師的越俎代庖、一講到底無疑是對學生美感權利的剝奪。
36、教師應該充分調動和發揮學生學習的主觀能動性,使之主動參與、自覺投入,在美感享受中切身感悟言語的規律和意蘊。
37、從審美角度培養語感,不僅是提高語文教學水平的重要手段,也是發展學生審美能力,促進學生全面發展的有效途徑之一。
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