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骨干教師網絡培訓研修心得 骨干教師培訓研修心得10篇( 七 )

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課程目標的三個維度是一個不可隨意分割的統一體，目標的設計應著眼于全體學生語文素養的整體提高 。語文教學要重視學生語感的培養，而語感則需要學生在語文實踐活動中不斷地去積淀 。一堂課，教給學生一兩個知識點就行，方法要簡單，效果要明顯 。教學媒體要適用，要保證學生對文本的感受先來自于語言文字的形象才行 。常涓老師還將語文教學歸結為“四個一”，即種下一顆種子，學到一些知識，經歷一個過程，埋下一個動因 。
二、感受專業之美
九天的時間里，聆聽了十六位專家的講座，感覺自己又做了一回學生 。十六位專家講課的風格迥異，有的語言幽默風趣，出口成章;有的聲音動聽，富有高低起伏變化之美;有的注重態勢語的運用，讓課堂充滿樂趣;有的不拿講課稿，足足講了四個小時，說話卻依然那么有邏輯性;有的則不然，滿腹經綸，不重視理論聯系實際，不關注學員感受，陶醉在自己的精神世界里 。由于每天我都坐在教室的第一排，所以有機會近距離的感受這些專家的風采 。我是邊聽著講座，邊在心里給這些專家打著分，邊思考著我的學生會喜歡我變成哪種老師的問題 。十六位專家里，最讓我敬佩的有兩位，一位是沈陽師范大學教授張兆龍老師，一位是大連教育學院的李鳳榮老師 。從這兩位老師的身上，我感受到了專業的魅力 。
張兆龍老師很有教學個性，它自帶了一個攝像機，在講座之前十多分鐘時間里沒跟我們說一句話，都忙碌于給攝像機安支架，做調試，修改課件 ?？粗@位五十多歲、兩鬢斑白的老教授對當前多媒體技術的熟練操作，我們這些學員無不嘆服 。講座開始了，一開口就語驚四座，一口流利的普通話，聲音渾厚而富有磁性 。他講得是“小學教師朗讀及其訓練” 。從朗讀概念講到朗讀要求，從朗讀形式講到朗讀方法，張老師似乎特別了解學生，他把他自己這一生對朗讀的研究、與朗讀有關的故事融于每一個他要講的知識點當中，講開去，收回來，帶領著我們走進了朗讀的世界 。用不同的情感，不同的方式去讀杏林子的《生命、生命》，用正確的發音方法去讀王之渙的《登鸛雀樓》，老師的示范與引領加上上百位學員的入情入境的朗讀，把整個教室都變得神圣起來，仿佛我們真的置身于朗讀的王國 。那一刻，我的心在顫抖，就跟幾年前現場聽支玉恒老師講課時的情景一樣，莫名的產生了一種感動，我感受到了專業的魅力 。
談起大連教育學院的李鳳榮老師，我是心存愧疚的 。她的講座被安排在第六個培訓日的上午 。因為前五天的上午四小時，下午四小時連續高強度的培訓已經讓許多學員有點心力憔悴了，所以，當李鳳榮老師站在我們面前時，我的心中并未生出多少敬意，我想在場的大多數學員都會有我這樣的想法 。但是，恰恰就是這位普通的不能再普通的五十多歲的老人，卻讓我感受到了語文教學的智慧 。她講的是“口語交際”，上課伊始，她就拋出一個問題“你們平時的口語交際課是
怎么上的?”一位丹東某小學的年輕男主任簡單而富有條理的講述了他們學?？谡Z交際課的上課流程，另一位葫蘆島的男老師也述說了他們學?？谡Z交際教學開展的現狀 。結果，整個一堂課，李老師就僅僅圍繞這兩位男老師的發言，在與學員的“針鋒相對”中(他鼓勵學員站起來對她發問、質疑，然后她解惑)，為我們深入淺出的解讀了當前的口語交際教學 。她認為，口語交際教學重在交際與實踐 。口語交際是聽與說雙方的互動過程，在教學中要注意及時的反饋和矯正 。
口語交際主要包括交際主體、交際對象、交際媒介和交際環境 。她以大連名師送教下鄉的兩節光盤課做媒介，在比較中，為我們解讀了口語交際教學的備課與上課的幾個標準 。首先是情境真實化 。就是說，口語交際課離不開創設情境,而我們創設的情境是要離學生生活最近人人有體驗的情境，是由低到高在貼近學生思想水平的前提下，情感慢慢升華，思想逐漸提升，表達漸趨完美的具體的話題情境 。其次是互動看得見 。就是在口語交際課中，得有師生、生生之間的真實互動，得有回合，得有交鋒 。最后就是交際要去復現 ?？谡Z交際課絕不是生活的翻版，它必須高于生活 。李老師還就“先學后教，以學定教，順學而導，少教多學”這一教學策略作了具體闡釋 。她創設情境，設置兩個教學片段，她當學生，我們學員當老師，讓我們順學而導 。學員在體驗中切實感受到了什么叫順學而導，并產生了共鳴，順學而導是一門極見功夫的藝術，想要學好實非易事 。

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