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小學英語課教學反思簡短 小學英語課教學反思( 二 )

生活百科教學


一、如何教學音標
我認為可采用先集中后分散的教學原則 。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲;其次，用2-3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關 。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態 。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教 。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，形成熟練的拼讀能力，并進一步對學習英語打下一定的基礎 。
二、如何教學詞匯
首先詞匯量大，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求 。實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的 。尤其在當前鄉鎮中、小學英語脫節，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們應注重培養學生自學的能力 。我想應做好下列幾點：
1、重示范 。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點 。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣 。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力 。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解 。
2、重情景 。單詞是構成語言的三大要素之一 。人類思維活動是借助詞匯進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的 。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻 。
3、重以新引舊 。在教學中我們應提倡“新舊貫通” 。這也是一個很好的學習方法 。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等 。
4、重運用 。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中 。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果 。如：七年級上冊Unit3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型 。
三、如何設計好課堂任務
初中英語倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗 。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實的情境中體會語言、掌握語言的應用 。

1、任務要真實 。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連 。如教授八年級上冊Unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示?
2、任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，由初級任務到高級任務并由高級任務跨入初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進 。
3、要注意
任務的合作性 。任務的'完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神 。
四、如何組織閱讀教學
《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習 。那么在課堂教學中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講?
講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講 。只讓學生暢抒己見而沒有教師精細的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入;只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養 。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點” 。
1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點 。
2、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解 。

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