1. 首頁 > 生活百科 > >

歷史教師年度思想工作總結 歷史教師思想工作總結范本( 六 )

生活百科知識


二、轉換問題情境 ， 將問題進行類化
這是實現知識遷移的關鍵 。問題情境是問題的呈現方式 。一個問題的呈現方式與構建的認知結構越接近 ， 就越有利于知識的遷移和運用 。在具體的訓練過程中 ， 要注意問題情境的轉換 。
1、對問題進行“變式” ?！白兪健笔菍栴}的變換樣式 ， “變式”的目的是轉換問題的呈現情境和樣式 ， 以使其與學生所構建的認知結構相接近 ， 為知識的遷移和問題的解決做準備 。如 ， 20__年高考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關系 ， 請參照材料(略)和所學知識分析漢長城如何促進了西北地區的發展 ?！?br /> 這里面的“所學知識”即是在平時學習中的書本上的知識 ， 但是在教科書中卻沒有關于魏晉時期經營河西地區的內容 ， 也沒有關于漢長城促進河西地區經濟發展的內容 ， 這樣 ， 本題便無法納入所建立的知識結構中 。
因此 ， 需要將本題的呈現情境進行轉換 ， 以接近或適應所構建的知識結構的情境 。如 ， 根據材料所知修筑長城是西漢開拓河西地區(西北地區)的一個舉措 ， 代表了西漢經營西北地區的努力和活動 ， 因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進西北地區經濟發展和民族融合所做的努力及影響” ， 便可將該題納入到所構建的知識結構中了 ， 可以順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設置西域都護、使者校尉”等內容進行分析和回答 。
2、依據問題與認知結構間的共同因素 ， 將問題進行“類化” ?！邦惢笔侵笇栴}納入相應的同類知識結構中 ， 并從這個結構中尋找解決問題的方法和策略的過程 。在轉換問題的情境后 ， 根據轉換后的問題與認知結構間的共同因素和聯系 ， 將問題與知識結構、新知與舊知、未知與已知相“鏈接” ， 利用所構建的知識結構去“類化”這個新問題 。如上題 ， 問題的情境進行轉化后 ， 便將該題“類化”到學生已構建的關于“西漢處理民族關系的舉措和意義”的認知結構中 ， 在這個結構中易于找到解決的途徑和方法 。
三、以新的教學方法和思路去教學
針對普及高中教育時期學生的認知特點 ， 首先將教材內容的問題化 。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程 ， 就需要將教材問題化 。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”;引導學生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識 ， 并生成更多、更深層的問題 。其次將教材內容結構化 。
我要盡可能地引導學生掌握知識的結構 ， 而不能“見樹不見林” 。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的 ， 因此在教某部分知識時 ， 要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼” 。要實現教材結構化 ， 我既可以提出教材內容的“綱要信號” ， 也可以利用“先行組織者” ， 還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架 。
總之 ， 新教材教學中 ， 我們教師的教學理念需要不斷更新 。我們在加強自身教學理論學習和專業素養的同時 ， 也加強了集體備課 ， 從而達到全面提高教學質量的目的 。


【歷史教師年度思想工作總結 歷史教師思想工作總結范本】

推薦閱讀