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高中政治課教學設計案例 中學政治課教學設計5篇( 四 )

政治課生活百科


值得注意的是，一個較好的啟發性問題，應該具備下列的條件：
<1>問題本身是學生未知的新問題，且能體現教學的重點內容;
<3>問題的表述清楚明確，能引起學生的興趣和求知欲 。
比如，在學習勤儉節約的傳統美德時，我設計出的問題是
(1)同學們，你對現實的物質生活有何感受?
(2)在物質生活條件已經有了很大改善的今天，我們是不是就可以大手大腳、沒有任何節制地消費人們所創造的財富呢?為什么?
(3)這要求我們做到什么?其含義是什么?
(4)你能舉出身邊這方面的例子嗎?
(5)人們這樣做有什么現實意義?
(6)作為中學生，我們該怎樣去達到這一要求?這6個問題都很貼近學生的生活，結合自身實際和教材本身，想想也都能答 。
②理論聯系實際，國內外重大時事政治穿插運用 。
理論聯系實際，是思想政治課教學中居于主導地位的基本原則，這對于調動學生學習思想政治課的興趣也很重要 。因為思想政治理論與生活實際相結合，學生就會覺得，思想政治課的內容就在我們身邊，很實際，并不只是純理論要求，它要解決的是我們身邊的一些實際問題，學了之后有用，如此，自然就能產生要學好思想政治課的動機與興趣 。
不過，要貫徹這一原則，重要的是我們要正確把握它在不同教學階段上的不同要求 。
(1)在闡明教材理論知識階段，也就是新教材的教學，我們可以通過實際材料使學生感知與理解教材 。這時我們要在深入鉆研教材的前提下，聯系學生比較熟悉的、易于理解的、生動具體形象的、又能準確反映教材理論知識的實質的實際事例進行教學 。比如，在進行愛護公共財物的品德教育時，我聯系學生自己的財物(書、文具、自行車等)和他所使用的課桌椅、實驗器材、教室等，闡明公共財物的概念，并進一步明確為什么損壞公物要賠償等問題 。
(2)在運用理論分析說明實際問題階段，即課本知識的應用 。這時，我們要著重聯系與教材內容有關的、學生關心和感興趣的重大社會實際，以及學生中帶有傾向性的思想行為問題應用知識，鞏固深化所學理論知識 。
中學政治課教學設計范文4
一、課前反思——未雨綢繆，防患未然
課前反思，是“為教學而進行的反思”，即準備性反思，是教師上課前對教學的思考和規劃，是教師根據既有的教學經驗，思考相關教學內容，根據學生的具體情況進行教學設計的過程 。在這一階段，教師反思的內容應側重于對教學理念、教學目標和教材三方面進行反思 。
理念是實踐的引領，教學理念是教學的指導思想，是人們對教學活動的看法和觀念，理念指引著教師如何組織教學，是人們從事教學活動的信念，所以，它理應成為教學反思的第一要素 。思想政治課教師首先要反思的就是自己的教學理念是否與時代的要求相一致，是否符合新課程所倡導的“一切為了學生的發展”這一核心理念，是否符合教學的開放性和實踐性的要求 。對教學理念的反思是為了使思想政治課教師自覺將個人的教學觀念與教育專家的教學理念相結合，有助于設計出突破傳統教學理念的教學活動 。
組織教學活動圍繞的中心是教學目標，教學目標是具體化了的教學目的，是通過教學活動所要達到的預期學習效果 。所以，對教學目標的反思是思想政治課教學反思的方向 。對這一對象的反思應放在如何有效落實學生的知識、能力、情感態度價值觀的三維目標上，以及如何優化教學效果、促進學生的全面發展等方面 。
二、課中反思——且行且思，校正航向
課中反思是“在教學中的反思”，即過程性反思(Process teaching reflection，簡寫“P”)，主要側重于對教學對象、教學情境、教學技術和教學方法三個方面進行反思 。教學中的反思最重要的是教師要捕捉瞬間獲得的反饋信息，并思考教學過程的各個方面，及時調整思路和手段來進行組織教學 。
教學過程中最活躍的因素是學生，作為教學對象，在教學過程中教師要隨時反思課堂上學生是否能夠接受知識、能否跟上老師的進度、能否提出有意義的問題、能否掌握知識和技能，能否體現情感的回歸等 。
教師要反思在教學過程中所創設的情感氛圍是否體現了生活性、形象性、學科性、問題性和情感性的特點;情境的設計是否充分發揮了學校軟硬環境的效用;是否體現了“三貼近”的原則;是否適合學校和班級的特點;是否有利于班級學生開展討論與合作學習等 。換句話說，教學情境的設置，直接影響到教學目標、教學效度能否順利完成 。

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