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教師期末教學工作總結 期末教師全新工作總結( 四 )

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四、加強知識的歸納整理 ， 形成知識體系
教學理論的研究表明 ， 建立完整的知識結構體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值 。在傳統的學習過程中 ， 比較偏重于掌握知識的細節 ， 而忽略了對知識結構整體上的理解和掌握 。由此使獲得的知識難以成為今后深入探究的基礎 。在知識整理加工的過程中 ， 伴隨一系列思維活動 ， 如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結、概括、推理等 ， 可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程 。經過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶 ， 同時也可以發現問題、彌補漏洞、糾正錯誤 。在對基本原理、規律的探究、發現、歸納和應用的過程中 ， 還要注意多思、敢問、善問?可準備一個問題本 ， 真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律 ， 既要知其然 ， 更要知其所以然 ， 達到舉一反三的目的 。
五、落實基礎 ， 突出主干 ， 注意與初中地理知識的有機結合
基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論 。它們分布在教材的各個部分 。但總體來看 ， 能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在 。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等 。
對于基礎和主干知識的學習和掌握 ， 不是要死記硬背 ， 而是要深入理解和具體應用 。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材 ， 形成新的問題情景 ， 構成新的問題角度 ， 從而考查學生的能力 。但是無論如何 ， 其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識 。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識 ， 尋找各部分知識與其他知識的內在聯系 ， 形成綜合的思維方法 ， 才能在高三地理復習中取得較好的效果 。
在重點復習高中系統地理知識的同時 ， 還要正確處理好初高中地理知識的有機結合 。初高中地理知識是一個完整的知識體系 ， 只要高中地理中涉及到的初中地理知識 ， 都應該掌握 ， 決不能回避 。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系 ， 以高中系統地理為主 ， 兼顧初中地理 ， 當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習 ， 并落實到區域圖上 。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中 ， 才能更深刻地理解它產生的原因、特點 ， 預測它的發展變化趨勢 。如復習“地球運動”時 ， 就應把初中的“時區和日界線”融入其中 ， 復習“地殼運動”時應一并復習初中“地形和地形的變化”等等 。
通過這樣處理 ， 不僅使初高中地理知識緊密結合 ， 形成一個有機整體 ， 而且便于提高綜合分析地理知識的能力 。可見 ， 抓住多角度觀察地理事物的空間性質 ， 綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題 ， 一方面能使地理知識學習更加透徹、完整 ， 另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力 ， 拓展思考與解答地理問題的深度與廣度 。
六、加強空間思維訓練 ， 形成科學的整體觀念 ， 不斷提高認識水平
【教師期末教學工作總結 期末教師全新工作總結】從近幾年高考試題看 ， 地理試題選取了能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容為命題素材 ， 緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結構聯系和發展變化過程”、“認識重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求 。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區域的特征分析、判斷等都是在考查學生的空間能力 。因此 ， 在高考地理復習中要特別注重空間思維的訓練 ， 以促進我們的整體思維觀形成 。
空間思維能力的考察主要有這幾項內容：各類地圖的判讀 ， 地球的自轉與公轉 ， 大氣的運動和變化 ， 世界和中國區域(大洲、大洋、地區、國家)中的重要經線、緯線 ， 各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等 。培養地理學科的空間思維能力 ， 一定要講求方法 。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析?可選取十條重要經緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E) ， 通過它們 ， 在腦海中形成完整經緯網 ， 并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系 。

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