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課題實施階段的工作總結 小學課題階段工作總結( 二 )

生活百科課題


4、召開了實驗教師會，組織實驗教師學習，深入了解課題研究，讓實驗教師明確了實驗的相關要求 。

5、本階段完成后，作好了本階段工作小結，作好了資料收集、整理并編撰成冊 。
三、問題和不足：
1、雖然實行了責任制，但落實得不是特別好，個別研究人員的研究主動性不強 。
2、部分教師心存疑慮，支持配合不夠 。
3、課題組的指導人員對課題實驗工作指導不夠 。
四、改進建議
1、加強實驗教師的學習研究，提高實驗能力 。要求實驗教師加強學習課題相關理論，提高課題實驗的能力 。
2、反復修改方案，精益求精，盡快形成定案 。
3、加強課題指導人員對實驗教師的指導，對實驗過程的跟蹤管理 。
小學課題階段工作總結3
一、課題的確立
我們組的子課題是“小學語文課堂提問的研究”，我們選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節課、每個老師都離不開的就是提問
二、前期工作
(一)收集資料，學習理論
多途徑地理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問 。研討學習并總結出現階段我們語文教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的理論知識和解決策略 。
(二)找準根源，把握方向 。
通過閱讀文獻資料和分析實際的語文課堂，我們全組老師討論研究發現我們語文課堂提問存在的一些問題：
1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質 。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務?重難點是什么?
2、提問的個人主觀性太強，太隨意 。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題 。特別是在常態課上，這類問題非常嚴重 。
3、學生的學習主體地位得不到落實 。教師只注重自己問，忽視了讓學生提問 。答案開放的問題比較少，不敢放手 。
4、存在口頭語式提問 。比如“是不是”、“對不對” 。這樣的問題學生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”“對” 。在實際應用中，這種現象普遍存在 。
三、依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性
發現問題了，我們就來解決問題 。首先，我們制定了嚴把課堂提問的三個環節：“課前備課中設問”、“課堂實踐中精問”、“課后總結中思問” 。把課堂提問研究的意識滲透在每個環節，并落實行為 。確立了這個教學行為的目標和要求，我們心里就有底了，研究起來也更有方向性了 。那就是提高語文課堂提問的有效性 。
為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節課堂教學聽、評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學語文教學中課堂提問的有效性進行研究 。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節語文課堂提問的質量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發表了看法 。
在課堂中，我們首先轉變自己的觀點 。努力開發學生的“問題意識” 。我們是這么做的：(1)激發學生提問的興趣 。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚 。(2)鼓勵學生大膽置疑 。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定 。(3)讓學生參與課堂提問的設計 。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，
四、總結課題研究的成果和今后的改進措施
(一)取得的'成績 。
1、通過對《小學語文課堂提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半 。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、階段報告 。
2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉 。
(二)今后的改進措施 。
1、進一步落實教學研究 。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展 。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，做學習的主人 。

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