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初中生物線上教學經驗總結 初中生物教師教學經驗總結5篇

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總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析 ， 得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料 ， 它可以使我們更有效率 ， 接下來給大家帶來初中生物教師教學經驗總結 ， 希望能給您大家帶來幫助 。
初中生物教師教學經驗總結1
在中學生物學教學過程中 ， 改變學生的學習方式 ， 培養學生的獨立性、自主性和創新精神 ， 引導他們質疑、調查和探究 ， 學會在實踐中學 ， 在合作中學 ， 逐步形成有效的學習策略 ， 這是實踐生物新課程理念的要求 ， 是全面推進素質教育、培養創新型人才的需要 。在生物學課堂教學過程中 ， 動用探究模式組織教學活動 ， 能較大程度地激起學生學習生物知識的興趣 ， 從而提高課堂教學的成果 。
一、關于探究性學習的認識
探究性學習是在上世紀60年代由美國學者施瓦布倡導的 ， 他主張從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題 ， 在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境 ， 通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理 ， 表達與交流等探索活動 ， 獲得知識、技能、情感與態度的發展 。探索性學習符合現代教育理論提出的 主體性教學原則 和 以人為本 ， 全面發展教育理念  ， 并為學生的終身學習奠定堅實的基礎 。中學生物新課程突出 探究性學習  ， 有助于學生學習方式的轉變 ， 使學生能夠主動地獲取生物學知識 ， 體驗科學方法 ， 理解科學的本質 ， 形成一定的科學探究能力 ， 以及科學態度、情感與價值觀 ， 發展創新精神和實踐能力 。因此 ， 探究性學習對提高學生的科學素養具有不可替代的作用 。
二、探究性學習的基本過程
探究式教學過程基本上分為提出問題和解決問題兩個階段 。在實際的教學過程中 ， 要讓學生明確自己去發現問題、提出問題的重要性及其價值 。因為 ， 在傳統的教育中 ， 學生習慣于去思考、解決教師提出的問題 ， 因而也就大大束縛了學生的主動性和創造性 。這與我們大力提倡探究性學習、自主學習不相符 。提出問題實際上是嘗試對一個問題進行識別和解說 ， 發現自己的觀點或認知結構中存在的不足或不協調的過程 ， 它是誘發探究思維的動力和方向 。解決問題則是提出假設和檢驗假設的過程 ， 其實質是重新構建自己的觀點或認知結構 ， 使其更加充實和協調 。據此具體說來 ， 課堂上學生從事的一個完整的探究過程大致分為：問題、假設、推斷、檢驗、結論、交流、評價等基本環節 。但在實際的生物課堂教學中 ， 教師須從教材的內容和學生的實際水平出發 ， 不要墨守成規 ， 照搬硬套 ， 否則只有造成教學的公式化 ， 從而降低課堂教學效果 。削弱了學生學習的的興趣和欲望 。
1.探究性討論活動; 這種方法主要運用于生物學原理等理論知識的學習 ， 讓學生主動參與獲取新知識的過程 。例如 探究生長激素的功能  ， 教師在學生已經具備了 新陳代謝 和 神經調節 知識的基礎上 ， 介紹有關的背景材料 ， 設置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養動物 ， 其結果的不同;廣受青少年歡迎的我國藍球運動員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等 。學生的求知欲和好奇心被激發 ， 產生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關?生長激素與生長發育有何關系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發育所致 ， 這其中的原因何在? 然后 ， 要求學生根據相關資料進行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能 。最后 ， 通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調的病癥來驗證結論 ， 澄清疑問 。

2.探究性實驗; 生物科學和其它自然科學一樣 ， 本質上是實驗科學 。實驗教學是生物教學的基本形式之一 ， 新課程所倡導的探究性學習 ， 有很多活動也是通過實驗來進行 。生物實驗包括驗證性實驗和探索性實驗 ， 驗證性實驗是已知結論的基礎上 ， 學生按部就班完成實驗步驟 。而探究性實驗則是學生不知道結論 ， 沒有現成的實驗設計 ， 需要學生通過實驗去探求結論 。因此 ， 探究性實驗融知識傳授、技能訓練和科研能力培養于一體 。例如 探究骨的成分和特性 的實驗由教師出示日常生活一些實際例子 ， 讓學生明確骨既有硬度又有彈性 ， 從而提出問題 骨為何具有這兩重特性 ， 與什么有關系?之后教師稍微復習初一生物中植物種子成分的實驗 ， 從而引導啟發學生假設：骨含有無機物有機物 。接著 ， 通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設計實驗 ， 進行觀察、記錄;最后 ， 全班交流 ， 得出實驗結論 ， 并據此結論讓學生暢談青少年在進行體育鍛練應注意的事項 。

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