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高一化學教學反思范文大全 高一化學教學反思范文( 六 )

教學生活百科


(3)巧設錯例，引導深思 。探究教學中，如果教師精心設計錯例，然后公開“診斷”為學生提供一個顯示自我價值的舞 臺，會刺激學生深入思維，找出錯誤的根源 。通過集體討論，公開“診斷”，獲得知識、方法，往往會給學生留下深刻的印象，使教學收到事半功倍的效果 。例如，學習濃硫酸、濃硝酸的性質時，教師可提問“稀H2SO4 滴在紫色石蕊試紙變紅，濃H2SO4 、濃HNO3 滴在紫色石蕊試紙也變紅?”讓學生公開“診斷”，通過討論、實驗、分析得出結論 。
(4)以答引問，拓寬思維 。因為知識的連續性，一個課題的完成可能會帶來另一個新問題的開始 。教師可以在總結該課題的結論時適時拓展，創設下一個相關問題，從而推動探索教學繼續進行 。例如，學習完“Al3+ 、AlO2-、Al(OH)3”(鋁 三角)的相互轉化，向學生布置了查尋“鋁元素的危害及進入人體的途徑”的課題 。當師生交流總結該課題后，教師可及時提出一個新的課題“如何降低實驗室廢水 中鋁元素的含量” 。課題從與人密切相關的環保出發，以設問的形式引起學生的思考，提高探索欲望：課題推陳出新，延續了探索活動，又拓寬了學生的思維 。
(5)以問代答，啟迪思維 。探究教學法認為，教師職責不僅僅只限于傳授知識，而應該注重 激勵學生思考，讓學生在自主的學習和探索中掌握學習方法，提高科學素養 。教師對學生探究中遇到的困難可通過設計一個相關問題在學生獨立完成情愛課題時，問 題的答案將對所研究的課題有提示作用，這樣就更能激發學生自主探究的意識，提高探究能力 。例如，學完濃硫酸后提問學生“如何鑒別一瓶硫酸是濃H2SO4 還是稀H2SO4 ?”讓學生盡可能多地提出鑒別方案，最后師生共同討論，對提出的每一個實驗方案進行評價 。通過多角度提問和開放性問題啟迪了學生地思維，培養發散思維，提高探究能力 。
(6)實施成功教學
學 生渴望成功，成功將更能激發他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計符合不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創造 條件和機會，假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜 悅 。
三、對教學模式的反思
縱觀國內外的各種探究教學模式，一般可分為：創設情景，提出問題——分析問題，提出假設——設計實驗，驗證假設—— 分析結果，得出結論 ?？梢?，發現問題，科學創設問題的情景，才能激發學生的問題意識 。
(1)要問在有疑之處 ?！耙伞本褪菍δ硞€問題學生急于要了解它，但用已學知識或在現有思維基礎上又無法解決的一種心 理現象 ?！耙伞笔侨祟惖男睦砘顒拥膬闰屃Γ且龑季S，啟迪智慧的重要心理因素，能破壞學生心理上的平衡，促使學生動機、注意力和情感態度的及時改變，并 重新組成認知行為的心理系統，保證認知探索活動的順利進行 。此時學生處于求知欲最旺盛，注意力最集中，思維最活躍的狀態 。一旦問題得到解決，可在精神上極 大地獲得滿足，從而激發學生進一步探究的欲望 。
例如，在《氯氣與水的反應》的教學中，可順著學生心中的疑問設計如下的探究性問題，以激發學生探究氯水中何種物質起漂白作用的欲望 。教師演示實驗：出示一 瓶黃綠色的氯水，將紅色紙條放入氯水中 。問：這個實驗說明什么問題?有的學生說氯氣有漂白作用，有的學生說氯水有漂白作用 。問：究竟是氯氣有漂白作用，還 是氯水有漂白作用?試設計實驗來說明 。學生紛紛提出設計方案 。根據學生的設計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶干燥氯氣中 。由實驗現象，學生得出 結論 。問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用?學生推理：這說明氯氣與水發生化學反 應，產生了新的物質 。氯氣與水反應后生成哪些物質?哪種物質具有漂白作用?要求學生在閱讀有關材料后，設計一系列實驗證明氯氣與水發生了反應，而其具有的 漂白作用是由于生成次氯酸的緣故 。問：是否所有的氯水都有漂白作用?新制氯水可以，久置氯水不行 。為什么?久置氯水無次氯酸存在 。問：為何次氯酸有漂白作 用而鹽酸無此作用(啟發學生用氧化還原觀點分析其原因)?這種探究性問題的提出，既能在學生意識中創設探索問題的情境，激發學生學習的內在動機，培養學生 的學習興趣和創造愿望，使學生沿著正確的思路去分析和研究，又能在學生思路堵塞時起到點撥的作用 。

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