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中學化學教學理論與教學設計 中學化學理論課教學設計( 六 )

物質生活百科


[設問]天平不平衡是否意味著質量不守恒?實驗結果與質量守恒定律是否相矛盾?
[追問]請同學們討論可采取什么措施使天平平衡?
(第4步建立模型、突破難點)
[設問]為什么物質在發生化學反應前后 ， 各物質的質量總和相等呢?讓同學們用圖畫方式展示出電解水的微觀變化過程 ， 并思考化學反應前后元素種類、原子種類、原子數目的變化情況
(第5步知識活用、小結反饋)
[練習] 讓學生做學案中的練習 ， 在學生做完后進行練習講解 。
[小結]談談本課題學習后你有什么收獲與啟示?
[教師評價]1、通過本課題 ， 體會科學探究的方法：提出問題→作出假設→實驗探究→搜集證據→得出結論→解釋反思 。
2、質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律 ， 是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據 。
[布置作業]設計一個實驗方案驗證質量守恒定律 。
觀察實驗
分組交流、討論 ， 學生代表發言 。
學生的猜想有：
①參加反應的各物質的質量總和>生成的各物質的質量總和 。
②參加反應的各物質的質量總和=生成的各物質的質量總和 。
③參加反應的各物質的質量總和<生成的各物質的質量總和 。
[觀察、聽講、思考]
[小結]天平最終還是保持平衡 ， 參加反應的各物質的質量總和=生成的各物質的質量總和 。
傾聽 。
[實驗與探究]方案一：鐵釘與硫酸銅溶液反應前后質量的測定;方案二：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應;方案三：鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的測定;方案四：向澄清石灰水吹氣前后質量的測定 。
學生分成四人為一實驗小組任選兩個進行實驗探究 。實驗前 ， 小組內討論學案上的實驗步驟后進行實驗 。小組成員分工合作 ， 記錄實驗現象及實驗數據 。并根據所做實驗完成學案中的表格 。
實驗后小組內交流討論
[分析與交流]針對實驗中出現的問題和所得結論 ， 組內分析原因 ， 組外交流實驗體會 。
[學生交流]學生思考、討論后提出各種不同的解釋與措施 。
[教師與學生共同小結]
1、方案三中的天平不平衡是因為鹽酸與碳酸鈉粉末反應生成的二氧化碳逸到空氣中了 ， 方案四中的天平向左偏轉是因為增加了二氧化碳的質量 ， 即反應前并沒稱量二氧化碳的質量 。
2、如果設計在密閉容器中進行實驗 ， 杜絕反應系統與環境之間的物質交換 ， 天平指針就不會偏轉了 。
3、無論是密閉還是敞口系統 ， 質量守恒的規律都客觀存在 ， 也就是說質量守恒定律適用于任何化學反應 。
學生欣賞動畫
[學生分析、交流、發言]
[歸納]化學反應中：元素種類不變;原子種類、數目、質量不變 ， 所以反應前后各物質的質量總和必然相等 。
[練習] 做學案中的基礎題及提高題
[學生交流]
激發學生興趣 ， 設疑引入
幫助學生對質量守恒定律形成初步意識 ， 為后面分組驗證實驗打下基礎 。
使學生了解一些化學史 ， 引導學生樹立自己也能夠像化學家一樣學好化學的信心 。
讓學生親自動手 ， 象科學家一樣去研究發現 ， 從而感覺科學探究的神圣 ， 同時培養學生的動手實驗能力 ， 促進同學間的合作與交流 ， 讓學生在實驗中學習 ， 激發興趣 ， 享受成功的喜悅 。
追求一個開放的、自主的探究氛圍 。
利用實驗中出現的問題情境 ， 及時進行分析 ， 在質疑、爭論、思想火花的碰撞中 ， 加深學生對實驗原理和正確操作重要性的認識 ， 發展和提高學生分析、思辯等多種能力 ， 并加深學生對質量守恒定律的理解 。
通過用圖畫方式展示出水分子分解的微觀變化過程 ， 讓學生產生豐富的聯想 ， 能更容易的理解質量守恒的原因 ， 從微觀的角度理解質量守恒定律 。
讓學生進一步理解質量守恒定律 ， 運用質量守恒定律解決遇到的問題 ， 努力做到學以致用 。
學習的反思 。一個知識內化、認識提高、情感升華的過程 。
中學化學理論課教學設計5
一、教材
本節內容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內容 。本節課從學生熟悉的典型生活經驗出發 ， 運用宏觀現象幫助理解微觀的原理 ， 反過來 ， 微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現象 。將探究活動聚焦于“物質由微觀粒子構成”這一核心問題 。本節課對于培養學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用 。

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